大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

【摘 要】本文依據(jù)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的實際狀況，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。并將其劃分為開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程、編寫創(chuàng)業(yè)教育課程的教材、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資、組建創(chuàng)業(yè)教育科研團隊、搭建創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的平臺、擴大與企業(yè)的聯(lián)系、為大學(xué)生創(chuàng)造有效的示范與激勵效應(yīng)。從而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育 體系

一、引言

在高等教育大眾化和全球金融危機的背景下，大學(xué)生就業(yè)面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題受到了社會各界的高度重視和廣泛關(guān)注。同時，社會各界也在積極采取措施探索實施促進大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的途徑。而此過程是個不斷深入和系統(tǒng)化的過程。經(jīng)過大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展，已經(jīng)在提供多元就業(yè)崗位、為有創(chuàng)業(yè)理想的大學(xué)生提供實現(xiàn)自我價值的實踐平臺等方面呈現(xiàn)出了蓬勃生機。

當(dāng)前在國際金融危機的背景下，中國的高校畢業(yè)生就業(yè)難已成為社會關(guān)注的熱點問題。為滿足社會的廣泛需求，幫助大學(xué)生解決就業(yè)、創(chuàng)業(yè)難題，迫切需要改進當(dāng)前的學(xué)校教育方式，而加強創(chuàng)業(yè)教育正是有效的途徑之一。在創(chuàng)業(yè)教育日益成為高等教育新理念的今天，創(chuàng)業(yè)教育與實踐將成為大學(xué)生教育的重要內(nèi)容和有效載體，是適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然要求。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國、新加坡、印度等國在探索和實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，已經(jīng)逐步形成了自己的創(chuàng)業(yè)教育特色。高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有利于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和促進地區(qū)、國家經(jīng)濟發(fā)展，這一點已經(jīng)在國際教育界達(dá)成了共識。創(chuàng)業(yè)教育最早興起于美國，在美國，創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育的一個重要組成部分。當(dāng)今，美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展得比較成熟，已經(jīng)形成了一個相當(dāng)完備的體系。涵蓋從小學(xué)、初中、高中、大專、本科、研究生的正規(guī)教育。從中學(xué)時期就向?qū)W生普及金融、投資、理財、營銷、商務(wù)等方面的“超前教育”。幾乎所有的美國大學(xué)都展開了創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)教育研究機構(gòu)或向企業(yè)及時轉(zhuǎn)移教師和學(xué)生研究成果的創(chuàng)業(yè)中心。不僅如此，美國高校還與工商業(yè)保持密切聯(lián)系，聘請有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家為在職教授。同時，印度、日本、法國等國的創(chuàng)業(yè)教育對象已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大學(xué)生的范圍。

目前，中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動是在計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制，以及政府“一元”治理向“多元協(xié)同”的社會管理方式轉(zhuǎn)變過程中成長的。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)與管理體制及運作方式也必將受其影響。不能單靠政府主導(dǎo)，而是要逐漸向“政府引導(dǎo)、高校教育、市場推動、社會協(xié)同”的社會創(chuàng)業(yè)新格局轉(zhuǎn)變。在此發(fā)展過程中也出現(xiàn)了中國式的“煩惱”和問題。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念模糊、創(chuàng)業(yè)定位不清、運作資金緊缺、管理機制僵化、項目設(shè)計缺乏創(chuàng)新等問題逐漸成為阻礙大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行動發(fā)展的“瓶頸”。如何突破“瓶頸”、超越發(fā)展障礙，成為高校教育者、政府及實務(wù)界人士的關(guān)注焦點。

顯然，實踐中所出現(xiàn)的“瓶頸”，特別是教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)正確的創(chuàng)業(yè)觀，首先需要在理論上開始探討并尋求突破。正是在這種實踐與時代訴求的背景下，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的研究具有重要的理論意義和實踐價值。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變更新就業(yè)觀念，促進從“安于現(xiàn)狀”到積極創(chuàng)業(yè)的角色轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀，即量力而行，規(guī)避風(fēng)險，避免盲目創(chuàng)業(yè)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，它不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建需要學(xué)校和社會的共同參與。構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系不僅要具有理論性，還要具有實踐性。結(jié)合中國當(dāng)前的實際情況，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系進行構(gòu)建。將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系劃分為開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程、編寫創(chuàng)業(yè)教育課程的教材、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資、組建創(chuàng)業(yè)教育科研團隊、搭建創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的平臺、擴大與企業(yè)的聯(lián)系、為大學(xué)生創(chuàng)造有效的示范與激勵效應(yīng)。

（一）開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程

首先，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置應(yīng)遵循能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)能力的原則，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目的，建立合理的課程計劃。開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理等。

（二）編寫創(chuàng)業(yè)教育課程的教材

在開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，應(yīng)進行創(chuàng)業(yè)教育課程教材的編寫，以輔助創(chuàng)業(yè)教育課程的開展。教材及內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的需求，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激情、創(chuàng)業(yè)主動性和創(chuàng)造性思維能力。另外要設(shè)置一些其他創(chuàng)業(yè)教育輔助課程，使教材多樣化，以有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、能力的整合。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資

高校開設(shè)的課程應(yīng)由關(guān)注和從事創(chuàng)業(yè)教育研究的教師組織教學(xué)。應(yīng)積極招聘、培養(yǎng)一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)教育教師。創(chuàng)業(yè)教育首先要有教師，教師需要培養(yǎng)。學(xué)校必須首先招聘或培養(yǎng)一批可以從事創(chuàng)業(yè)教育的教師。由于中國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前專門從事創(chuàng)業(yè)教育師資培養(yǎng)的專業(yè)很少，所以創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資比較稀缺。如果不能夠招聘到充足的從事創(chuàng)業(yè)教育的教師，高校就應(yīng)該從現(xiàn)有教師中選取部分教師進行培訓(xùn)，并聘請國內(nèi)外相關(guān)教授對其進行培訓(xùn)，或是選派教師去國外大學(xué)深造、去企業(yè)掛職鍛煉等。

（四）組建創(chuàng)業(yè)教育科研團隊

創(chuàng)業(yè)教育要求教師具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識、實踐指導(dǎo)技能等。教師的教學(xué)模式應(yīng)更多地傾向于積極討論式、實踐指導(dǎo)式，理論與實踐相結(jié)合的教育手法。面對這種必要的轉(zhuǎn)變，應(yīng)對師資隊伍知識結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，組建創(chuàng)業(yè)教育科研團隊。

（五）搭建創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的平臺

創(chuàng)業(yè)教育不僅應(yīng)建立在理論層面上，更應(yīng)建立在實踐層面上。因此，應(yīng)積極搭建創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的平臺。如創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育中心、創(chuàng)業(yè)實驗園、科技園、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等機構(gòu)，為創(chuàng)業(yè)教育搭建起一個立體的實踐平臺，提供必要的場地、空間及設(shè)施。

（六）擴大與企業(yè)的聯(lián)系

在高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的師資不能僅限于本學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育教師，而是應(yīng)該在本校教師開設(shè)課堂之外開設(shè)第二課堂。第二課堂可以聘請企業(yè)中的創(chuàng)業(yè)成功人士，舉行各種相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的講座。開辟第二課堂可以及時溝通創(chuàng)業(yè)教育方面的知識信息、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)人士的已有經(jīng)驗。從而，提高本校教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。并為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的興趣。

（七）為大學(xué)生創(chuàng)造有效的示范與激勵效應(yīng)

通過宣傳畢業(yè)之后已走上創(chuàng)業(yè)之路的成功畢業(yè)生，對在校大學(xué)生產(chǎn)生最有效的示范與激勵效應(yīng)。高校可以利用學(xué)校報刊、校園網(wǎng)站和校園廣播等各種媒體，對創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)成功案例等廣泛宣傳，對創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的大學(xué)生個人及集體進行鼓勵和表揚，從而在學(xué)校形成良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

四、結(jié)論

總之，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該加強思想指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實際情況的基礎(chǔ)之上，構(gòu)建具有可操作性的創(chuàng)業(yè)教育體系。從開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程、編寫創(chuàng)業(yè)教育課程的教材、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)師資、組建創(chuàng)業(yè)教育科研團隊、搭建創(chuàng)業(yè)教育活動和實踐的平臺、擴大與企業(yè)的聯(lián)系、為大學(xué)生創(chuàng)造有效的示范與激勵效應(yīng)七個方面進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建。該模式不僅符合了當(dāng)前高校的現(xiàn)實，而且適應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和改革的趨勢。明確了創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和實施途徑，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)正確的創(chuàng)業(yè)觀，規(guī)避風(fēng)險，避免盲目創(chuàng)業(yè)，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有重要的積極作用。

【作者簡介】

張童（1983- ），女，天津人，天津財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院市場營銷系，講師，博士。研究方向：服務(wù)營銷，全球營銷。

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