大學生創業教育體系構建

【摘 要】本文依據當前創業教育的實際狀況，進行大學生創業教育體系構建。并將其劃分為開發創業教育課程、編寫創業教育課程的教材、培養創業教育課程教學師資、組建創業教育科研團隊、搭建創業教育活動和實踐的平臺、擴大與企業的聯系、為大學生創造有效的示范與激勵效應。從而為大學生創業教育體系的構建提供理論指導。

【關鍵詞】大學生 創業教育 體系

一、引言

在高等教育大眾化和全球金融危機的背景下，大學生就業面臨了嚴峻的挑戰。大學生就業創業問題受到了社會各界的高度重視和廣泛關注。同時，社會各界也在積極采取措施探索實施促進大學生就業創業的途徑。而此過程是個不斷深入和系統化的過程。經過大學生就業創業轉型和發展，已經在提供多元就業崗位、為有創業理想的大學生提供實現自我價值的實踐平臺等方面呈現出了蓬勃生機。

當前在國際金融危機的背景下，中國的高校畢業生就業難已成為社會關注的熱點問題。為滿足社會的廣泛需求，幫助大學生解決就業、創業難題，迫切需要改進當前的學校教育方式，而加強創業教育正是有效的途徑之一。在創業教育日益成為高等教育新理念的今天，創業教育與實踐將成為大學生教育的重要內容和有效載體，是適應社會發展需要的必然要求。

二、大學生創業教育的發展現狀

美國、新加坡、印度等國在探索和實施創業教育過程中，已經逐步形成了自己的創業教育特色。高校設置創業課程，開展創業教育能夠有利于大學生就業創業和促進地區、國家經濟發展，這一點已經在國際教育界達成了共識。創業教育最早興起于美國，在美國，創業教育是大學教育的一個重要組成部分。當今，美國的創業教育發展得比較成熟，已經形成了一個相當完備的體系。涵蓋從小學、初中、高中、大專、本科、研究生的正規教育。從中學時期就向學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。幾乎所有的美國大學都展開了創業教育，設立了創業教育研究機構或向企業及時轉移教師和學生研究成果的創業中心。不僅如此，美國高校還與工商業保持密切聯系，聘請有實際創業經驗的企業家為在職教授。同時，印度、日本、法國等國的創業教育對象已經遠遠超出了大學生的范圍。

目前，中國大學生創業行動是在計劃經濟體制向市場經濟體制，以及政府“一元”治理向“多元協同”的社會管理方式轉變過程中成長的。大學生創業服務與管理體制及運作方式也必將受其影響。不能單靠政府主導，而是要逐漸向“政府引導、高校教育、市場推動、社會協同”的社會創業新格局轉變。在此發展過程中也出現了中國式的“煩惱”和問題。大學生創業觀念模糊、創業定位不清、運作資金緊缺、管理機制僵化、項目設計缺乏創新等問題逐漸成為阻礙大學生創業行動發展的“瓶頸”。如何突破“瓶頸”、超越發展障礙，成為高校教育者、政府及實務界人士的關注焦點。

顯然，實踐中所出現的“瓶頸”，特別是教育引導大學生樹立科學正確的創業觀，首先需要在理論上開始探討并尋求突破。正是在這種實踐與時代訴求的背景下，針對大學生創業教育體系構建的研究具有重要的理論意義和實踐價值。應積極轉變更新就業觀念，促進從“安于現狀”到積極創業的角色轉變。引導大學生樹立科學的創業觀，即量力而行，規避風險，避免盲目創業，提高大學生創業的成功率。

三、大學生創業教育體系

創業教育是一個系統工程，它不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創業教育體系的構建需要學校和社會的共同參與。構建大學生創業教育體系不僅要具有理論性，還要具有實踐性。結合中國當前的實際情況，對大學生創業教育體系進行構建。將大學生創業教育體系劃分為開發創業教育課程、編寫創業教育課程的教材、培養創業教育課程教學師資、組建創業教育科研團隊、搭建創業教育活動和實踐的平臺、擴大與企業的聯系、為大學生創造有效的示范與激勵效應。

（一）開發創業教育課程

首先，應當構建科學合理的課程體系。創業教育課程體系的設置應遵循能夠培養學生的綜合創業能力的原則，根據創業教育培養創業人才的目的，建立合理的課程計劃。開發創業教育課程，如創業學、創業管理、創新與創業管理、大學生創業基礎、創業風險管理等。

（二）編寫創業教育課程的教材

在開發創業教育課程的基礎上，應進行創業教育課程教材的編寫，以輔助創業教育課程的開展。教材及內容的選擇應當符合專業創業教育課程的需求，利于培養學生創業的激情、創業主動性和創造性思維能力。另外要設置一些其他創業教育輔助課程，使教材多樣化，以有利于大學生綜合素質的培養、能力的整合。

（三）培養創業教育課程教學師資

高校開設的課程應由關注和從事創業教育研究的教師組織教學。應積極招聘、培養一定數量的創業教育教師。創業教育首先要有教師，教師需要培養。學校必須首先招聘或培養一批可以從事創業教育的教師。由于中國的創業教育起步較晚，當前專門從事創業教育師資培養的專業很少，所以創業教育課程教學師資比較稀缺。如果不能夠招聘到充足的從事創業教育的教師，高校就應該從現有教師中選取部分教師進行培訓，并聘請國內外相關教授對其進行培訓，或是選派教師去國外大學深造、去企業掛職鍛煉等。

（四）組建創業教育科研團隊

創業教育要求教師具有創新思維、創新能力、創業意識、實踐指導技能等。教師的教學模式應更多地傾向于積極討論式、實踐指導式，理論與實踐相結合的教育手法。面對這種必要的轉變，應對師資隊伍知識結構進行調整，組建創業教育科研團隊。

（五）搭建創業教育活動和實踐的平臺

創業教育不僅應建立在理論層面上，更應建立在實踐層面上。因此，應積極搭建創業教育活動和實踐的平臺。如創辦創業學院、創業教育中心、創業實驗園、科技園、創業計劃大賽、創業協會等機構，為創業教育搭建起一個立體的實踐平臺，提供必要的場地、空間及設施。

（六）擴大與企業的聯系

在高校講授創業教育課程的師資不能僅限于本學校的創業教育教師，而是應該在本校教師開設課堂之外開設第二課堂。第二課堂可以聘請企業中的創業成功人士，舉行各種相關創業教育的講座。開辟第二課堂可以及時溝通創業教育方面的知識信息、學習創業人士的已有經驗。從而，提高本校教師的創業教育水平。并為學生提供創業實踐平臺，開闊學生的視野，激發學生對創業課程的興趣。

（七）為大學生創造有效的示范與激勵效應

通過宣傳畢業之后已走上創業之路的成功畢業生，對在校大學生產生最有效的示范與激勵效應。高校可以利用學校報刊、校園網站和校園廣播等各種媒體，對創業思想、創業精神、創業政策、創業成功案例等廣泛宣傳，對創業優秀的大學生個人及集體進行鼓勵和表揚，從而在學校形成良好的創業教育氛圍。

四、結論

總之，構建大學生創業教育體系應該加強思想指導，轉變傳統的教育觀念。在大學生創業教育實際情況的基礎之上，構建具有可操作性的創業教育體系。從開發創業教育課程、編寫創業教育課程的教材、培養創業教育課程教學師資、組建創業教育科研團隊、搭建創業教育活動和實踐的平臺、擴大與企業的聯系、為大學生創造有效的示范與激勵效應七個方面進行大學生創業教育體系構建。該模式不僅符合了當前高校的現實，而且適應了創業教育發展和改革的趨勢。明確了創業教育的目標和實施途徑，幫助大學生樹立科學正確的創業觀，規避風險，避免盲目創業，對于培養大學生的創業意愿具有重要的積極作用。

【作者簡介】

張童（1983- ），女，天津人，天津財經大學商學院市場營銷系，講師，博士。研究方向：服務營銷，全球營銷。

【參考文獻】

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