關于高職院校思政課實踐教學現狀的若干問題探究

【摘 要】思政課教學的最后落腳點應體現其實踐性的本質，基于高職院校的教育層次定位及人才培養目標，決定了其更應該突出思政課實踐教學。但是目前由于諸多因素影響了高職院校的實踐教學效果，同時實踐教學實施機制不規范，實踐教學保障機制缺乏。針對以上問題，對于如何構建高職院校思政課實踐教學體系，本文提出了相關的建議對策。

【關鍵詞】實踐教學效果 實踐教學實施機制 實踐教學保障機制

高等職業教育是指職業教育的較高層次，是直接為生產、管理、技術服務，培養學生從事某一專門職業或技術崗位所需的知識、技能，培養高素質技能或技術人才為目的的教育。因此，高職教育的層次定位及人才培養目標決定了高職教育要突出實踐環節，實踐能力培養是高職教育不可忽視的重要組成部分。在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（ 教社政［2005］5 號）指出： “高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”在該意見實施以來的七年中，在全國范圍的高校中，思政課建設取得一定成績，但是也存在明顯的問題。

一、高職院校思政課實踐教學現狀問題分析

（一）思政課實踐教學效果不明顯

實踐教學是指把教學活動和實踐過程結合起來，通過合理確定實踐主題和科學設計組織實踐過程，來加深學生對理論問題的理解和把握，并在實踐過程當中把理論轉化行動，達到相應的教學目的一種教學方式。但是在目前高職院校思政課實踐教學過程中普遍存在著實踐教學效果不明顯的問題，究其原因如下：

1.思政課教師是思政課實踐教學內容的選擇與組織過程中的主要因素，但是目前很多高職院校思想政治理論課教師缺乏學科相關敏銳性，難以將學生感興趣的熱點問題融入實踐教學內容中去，只會被動的將教參上及網上的相關資源內容照搬照抄的實施，難以激發學生的興趣。

2.同時由于教學對象多為“90后”年輕人，其心理特征決定了他們在對待思想政治理論課教學實踐方式方法方面，喜歡形式豐富多樣、針對性強、切合現實的、雙向的教學方式。在目前的思政課實踐教學過程的形式具有實際可操作性的錄像觀看、討論、演講辯論、社會調查、志愿者活動、參觀考察等形式，但是由于思政課多為大班授課，分組進行活動的組織難度較大，教師的精力受限，在整個學期的教學安排中，學生比較感興趣的教學方法難以實施。

（二）思政課實踐性教學實施機制不規范

1.在計劃設定、具體實施上未能形成思政教學管理部門統一負責、各部門分工管理的體制。依照高校思政課建設標準，在教學計劃的制訂上，思想政治理論實踐教學的計劃應該納入人才培養方案，明確課時、時間、人員以及學校需要分工負責部門的職責，避免出現實踐教學隨意性突出、流于形式，各部門之間缺乏有效的協調，處于各不相干的狀態等現象。實際情況是諸多學校的思政課實踐教學只是單純的思政教學管理部門及思政課教師在組織實施。

2.思政課實踐教學的組織實施流于形式。部分思政課教師認為思政課的實踐教學在組織實施上存在一定的難度，場所很難落實，沒有實踐基地，沒有固定的實踐場所，導致實踐性教學的形式往往限于課堂討論、演講、辯論、簡單的校內實踐活動等。再者由于教師的精力有限，又由于各高校思政課多實行大班上課的方式，每個任課教師所帶的學生人數多、工作量大、教學任務重，同時活動難度很大，往往是心有余而力不足。

3.思政課實踐教學的考核標準不規范。各高職院校在思想政治理論課實踐教學的考核上缺乏統一的標準，缺少對實踐過程的考核。如何評價實踐教學的質量和效果，各高校缺乏統一的評價指標。同樣是組織參觀考察活動，如果沒有目的和要求，沒有評價指標加以衡量，實踐活動就達不到應有的效果，甚至會成為一種旅游活動。由于目前教師少，精力有限，學生多的狀況，又使得教師只能對實踐教學的最終成果進行評價，而缺乏對實踐過程的考核，使實踐教學的考核不能全面反映學生的實踐教學情況。

（三）思政課實踐教學保障機制不完善

1.領導重視程度不夠

在高校思想政治教育中，“認識是前提，領導是關鍵”。實踐證明，沒有領導重視的地方，思想政治教育是很難取得真正實效的。有的領導認為只要搞好了理論教學就行了，對于實踐教學沒必要投入太大的精力和經費。由于思想政治理論課實踐教學不受重視，所以實踐教學的許多具體工作的開展就受到了很大的影響。

2.實踐性教學實施缺乏相應的經費保障

思想政治理論課的實踐活動同樣也需要相應的經費做保障，沒有相應的經費，就使得實踐教學成為了“無米之炊”。如：組織學生參觀革命紀念館、各項主體展覽等，以及帶領學生走出校門到工廠、農村、社區進行參觀訪問、調查研究，組織專題辯論會、演講會、知識競賽等活動，聘請專家學者給學生作講座，都需要經費的保障和支持。《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》（教社科〔2011〕1號）中明確規定：“學校在保障思想政治理論課教學科研機構正常的各項經費的同時，本科院校按在校學生總數每生每年不低于20元、專科院校按在校學生總數每生每年不低于15元的標準提取專項經費。”但實際在教學運行過程中，經費不足及思政經費不能專款專用成了阻礙思政課實踐性教學實施的一個重大阻礙因素。

二、高職院校思政課實踐教學規范性體系的構建

（一）教學內容上注重思政課實踐教學內容的針對性

堅持理論聯系實際，使實踐教學內容既依托于相關理論又與實際相結合，因此思政課任課教師要有效整合思想政治理論課實踐教學的內容，結合各門課程的教學要求和課程特點，選擇好實踐的內容。思政課實踐教學內容的選擇要做到貼近實際、貼近生活、貼近學生，能夠使學生積極主動參與進來，真正使思想政治理論課教學服務于學生生活實踐。其次，實踐教學的設計要選擇那些需要和可能在實踐活動中去運用、體驗、踐行和深化理解的理論內容來設計實踐教學，避免思想政治理論課實踐教學的盲目性和隨意性，避免教學內容和實踐活動相互脫節的現象。

（二）結合課程特征強調實踐教學形式的靈活性

唯物辯證法認為，任何事物都是內容和形式的統一，內容決定形式，而形式又對內容有巨大的反作用。因此為增強思想政治理論課實踐教學的吸引力和實效性，必須因事、因時、因地選擇靈活多樣的實踐形式。各高職院校應將實踐教學融合自己學校特點、專業性質，采取具有特色的實踐形式，制訂合乎本校實際情況的相關制度，譬如有地理優勢和紅色資源優勢的學校可以多組織學生進行參觀考察，在參觀考察后撰寫相關體會心得；有校外實踐基地的高校可以組織學生深入廣大城市和農村及工廠等，體驗生活，進行調研，完善實踐教學的組織實施機制。

實踐教學的實施開展及效果的提高是一項系統性工程，并不能僅僅依靠思政課任課教師自身的努力，而是與之相聯系的各部門都要承擔起相應的責任。在實踐性教學的組織實施機制中共有三個層面：上至學校層面的重視，中間層面是思政實踐性教學活動的執行主體，思政教師隊伍素質及能力的不斷提升，下至各教學運行部門及學生專職輔導人員的大力支持。這三個層面職責明確，并相互配合才能實現從上而下的有序傳導，促使實踐性教學的順利實施，提升效果，實現實踐教學環節組織實施的規范性。

在實施思政課實踐性教學前對活動主題、目的要求、計劃安排、方式方法等提前告知學生，幫助學生了解相關準備工作。在實踐活動的過程中，教師或有關人員應盡可能地與學生一起參加活動，加強指導和檢查。在實踐活動結束后，還要組織學生認真總結，在學生參加社會實踐活動后，教師對學生撰寫的調查報告或實習報告作出認真批閱，并安排一定的時間，進行實踐經驗介紹和交流，讓學生各自匯報自己在實踐中的做法、體會、成績與問題。不要讓實踐性教學環節在實施過程中虎頭蛇尾，流于形式。

（四）完善實踐教學的考評激勵制度

在這里的考評激勵包括對教師和對學生的考評激勵兩部分。

1.對教師的考評激勵制度能夠起到對教學活動實施的監督與教師積極性的調動，具體是從以下幾個方面進行考評：實踐教學安排是否合理、理論聯系實際是否緊密、輔導方式是否得當、是否能對學生的實踐教學進行有效指導和管理、參與實習基地建設等方面。激勵包括精神激勵與物質獎勵兩部分，實踐課時直接與津貼、酬金掛鉤，建立健全獎懲制度，同時訂立嚴格的標準，對照具體的完成指標來進行，使教師在教學中產生更大的工作動力。

2. 對學生的考評激勵可以采取“三合一”的考評體系：自我評價，學生相互評價，實踐活動考核成績，對于優秀的社會實踐活動典型加以表揚和宣傳。

（五）完善實踐教學的保障制度

1.加強思政課教師隊伍建設

思政課教師隊伍思想政治素質、道德素質、理論修養的高低影響著思政課的教學水平，因此對這部分教師必須通過進一步培訓、進修、繼續攻讀學位等形式使其完善知識結構，提高理論修養水平和教學藝術水平；同時思想政治理論課教師在教育目的、教育過程上還應有正確的教學理念和高度的責任感。在實踐教學過程中，教師是組織者的角色，其認識水平和組織能力決定著實踐教學的實際效果，因此，應深化思想政治理論課教師對實踐教學的認識，提高他們實踐教學的組織能力，定期開展關于思政課實踐教學課程的研討和交流，以提高思想政治理論課教師對實踐教學的認識程度和實踐教學的組織能力。

2.合理利用與有效開發校外實踐基地

學校領導層面及思政教學部門應相互配合，充分挖掘和利用當地的教育資源，建立相對穩定的實踐教學基地，主動選擇有代表性和研究性，便于接待和操作的城市社區、農村鄉鎮、工礦企業、科研院所、部隊機關、醫療衛生、公檢法等行業部門作為實踐基地，本著合作共建、雙向受益的原則，從地方經濟發展的實際要求和大學生學習的實際需要出發，尋求多方支持共建相對穩定的長期實踐基地，從而為實踐教學開展提供便利條件。

3.經費保障，設立專項實踐活動經費

學校要設立思政課實踐教學專項經費，進行統一分配，統一管理，切實將經費投入到實踐性教學的環節之中。實踐教學專項經費的具體使用可分為：實踐教學活動經費、實踐教學研究經費以及實踐教學獎勵經費，使實踐性教學得到最基礎的物質保障。

思政課實踐教學在整個思政課教學中具有重要意義，實踐教學是思政課教學本質的體現，因此，各高校應加強對思政課實踐行教學環節的重視，完善機制，不斷探索創新思政課教學的內容和方式，以提高實際教學效果，提升學生的思想道德修養，對于高職院校來說培養德才兼備的人才能夠使學生在將來的人才競爭市場當中具有更明顯的優勢。

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