基于“最近發(fā)展區(qū)”的政治課班內(nèi)分層教學(xué)研究

【摘 要】在當(dāng)前實(shí)行的班級(jí)教學(xué)模式下，依據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)力等多方面的差異，把學(xué)生區(qū)分為若干層次，并為不同層次學(xué)生確定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)不同的課堂問題、選擇不同的練習(xí)題、安排不同的作業(yè)、命制不同的測(cè)試題并進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，最終使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和才能得到充分發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 政治課 分層教學(xué)

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，每個(gè)學(xué)生都存在著現(xiàn)有水平和潛在水平兩種發(fā)展水平，教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的“最近發(fā)展區(qū)”，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)模式正是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等多方面的差異，把學(xué)生區(qū)分為若干層次，并為不同層次學(xué)生確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)不同的課堂問題，最終使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和才能得到充分發(fā)展。

依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，筆者從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行分層教學(xué)：

一、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)需求的具體表達(dá)和集中體現(xiàn)，教師所確定的教學(xué)應(yīng)該位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，目標(biāo)定得過低，學(xué)生將沒有學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生來說就是無效的；目標(biāo)定得過高，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容的難度過大，也會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。恰當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的結(jié)合點(diǎn)，這就要求教師要準(zhǔn)確掌握全班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)要深入了解每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)少部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要降低學(xué)習(xí)要求，對(duì)少部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)潛能大的學(xué)生要提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出、優(yōu)進(jìn)特出”，讓每一位學(xué)生在每一堂課中都獲得應(yīng)有的進(jìn)步；要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)和階段目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)課標(biāo)的要求進(jìn)行細(xì)化、分析和調(diào)整。例如：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，知識(shí)能力水平較差的學(xué)生，可要求他們能初步掌握基本的概念、觀點(diǎn)并能運(yùn)用這些知識(shí)完成一些基礎(chǔ)性習(xí)題，而對(duì)知識(shí)面較廣、能力較強(qiáng)的學(xué)生，重在要求綜合探究，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。

二、在課堂教學(xué)過程內(nèi)容的安排上貫徹分層教學(xué)

學(xué)生的認(rèn)知過程是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的不斷提高認(rèn)知水平的過程。教師的教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)兼顧不同層次學(xué)生接受能力的差異，在安排內(nèi)容時(shí)要以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，兼顧兩頭，由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進(jìn)的安排好難易比例，有效地掌控課堂，讓不同層次學(xué)生都不斷進(jìn)步，有所收獲、體驗(yàn)到成功。比如，在講解“矛盾”這一概念時(shí)，筆者先用生活中的常見實(shí)例，如利用“上下、高矮、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱”等來說明二者之間有對(duì)立著的相對(duì)方面。這樣既降低了教學(xué)難度，又可增加抽象知識(shí)趣味性，達(dá)到深入淺出、分層推進(jìn)的效果。

三、在課堂問題設(shè)計(jì)上巧妙分層設(shè)問、層層遞進(jìn)

問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，在“新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。我們應(yīng)藝術(shù)性的分層設(shè)問、層層推進(jìn)，設(shè)問時(shí)必須明確問題的指向性，即每一個(gè)層次的問題由不同的學(xué)生回答，設(shè)計(jì)的問題組應(yīng)有適宜的梯度，要使每一個(gè)問題既成為前一個(gè)問題的必然結(jié)果，又成為后一個(gè)問題的必要前提，通過問題的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，有序的把學(xué)生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發(fā)展，使得學(xué)生漸漸形成對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)、完整掌握。

四、在練習(xí)、作業(yè)布置及考核上落實(shí)分層教學(xué)

練習(xí)、作業(yè)和檢測(cè)不單是再現(xiàn)、鞏固、理解、深化所學(xué)知識(shí)的手段，也是保持學(xué)生持久學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)相匹配的課堂練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)題，可使學(xué)生體味到思維的快樂和付出有所回報(bào)的欣慰。例如，我們可按照訓(xùn)練題型多樣化、內(nèi)容指向性要強(qiáng)、區(qū)分度要較高的原則，設(shè)計(jì)三種層級(jí)的習(xí)題：基礎(chǔ)性題目多是對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的基本題，以實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生掌握基本方法為目的；提高性的習(xí)題采用逐步由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由一種解法到多種解法等形式，以體現(xiàn)知識(shí)縱向深化發(fā)展的過程，使學(xué)生能力得以提高；拓展性習(xí)題旨在擴(kuò)展知識(shí)面、溝通知識(shí)間多向聯(lián)系和綜合運(yùn)用。

五、在學(xué)生評(píng)價(jià)上強(qiáng)化層次性和多元性

為最大限度促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，我們對(duì)學(xué)生在課堂、作業(yè)、考試等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。如：對(duì)學(xué)生重在縱向評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提高，并體驗(yàn)成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的信心與內(nèi)在動(dòng)力，以促進(jìn)每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；在評(píng)價(jià)主體上實(shí)施多元評(píng)價(jià)，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來；在評(píng)價(jià)方式上，對(duì)低層學(xué)生以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，以培養(yǎng)興趣、信心。

【參考文獻(xiàn)】

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