基于“最近發展區”的政治課班內分層教學研究

【摘 要】在當前實行的班級教學模式下，依據前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論，實施班內分層教學，即根據學生現有的學習基礎、學習習慣、學習方法、學習興趣、思維特點、學習需要、學習動力等多方面的差異，把學生區分為若干層次，并為不同層次學生確定與之相適應的教學目標、采用不同的教學方法、設計不同的課堂問題、選擇不同的練習題、安排不同的作業、命制不同的測試題并進行不同的評價，最終使每個學生的個性特長和才能得到充分發展。

【關鍵詞】最近發展區 政治課 分層教學

前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論指出，每個學生都存在著現有水平和潛在水平兩種發展水平，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉換為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的“最近發展區”，才能促進學生的發展。

分層教學模式正是根據學生現有的在學習基礎、學習習慣、學習方法等多方面的差異，把學生區分為若干層次，并為不同層次學生確定與之相適應的學習目標、采用不同的教學方法、設計不同的課堂問題，最終使每個學生的個性特長和才能得到充分發展。

依據維果茨基的最近發展區理論，筆者從以下幾個方面著手進行分層教學：

一、在教學目標的設計上體現分層教學

教學目標是學生學習需求的具體表達和集中體現，教師所確定的教學應該位于學生的最近發展區內，目標定得過低，學生將沒有學習興趣，課堂教學對學生來說就是無效的；目標定得過高，會使教學內容的難度過大，也會使學生失去學習的信心。恰當的、科學的教學目標應是學生現有發展水平和最近發展區的結合點，這就要求教師要準確掌握全班學生的總體學習現狀，同時要深入了解每一位學生的具體學習狀態，對少部分學習有困難的學生要降低學習要求，對少部分學習基礎好學習潛能大的學生要提高學習要求，加強拓展訓練，實現“低進高出、高進優出、優進特出”，讓每一位學生在每一堂課中都獲得應有的進步；要明確新課程標準的總體目標和階段目標，并結合學生認知發展的實際情況對課標的要求進行細化、分析和調整。例如：在教學目標設計中，知識能力水平較差的學生，可要求他們能初步掌握基本的概念、觀點并能運用這些知識完成一些基礎性習題，而對知識面較廣、能力較強的學生，重在要求綜合探究，運用所學知識分析、解決現實問題。

二、在課堂教學過程內容的安排上貫徹分層教學

學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷提高認知水平的過程。教師的教學要遵循學生的認知規律，同時兼顧不同層次學生接受能力的差異，在安排內容時要以中等學生為基準，兼顧兩頭，由易到難、由淺入深、由具體到抽象，循序漸進的安排好難易比例，有效地掌控課堂，讓不同層次學生都不斷進步，有所收獲、體驗到成功。比如，在講解“矛盾”這一概念時，筆者先用生活中的常見實例，如利用“上下、高矮、長短、強弱”等來說明二者之間有對立著的相對方面。這樣既降低了教學難度，又可增加抽象知識趣味性，達到深入淺出、分層推進的效果。

三、在課堂問題設計上巧妙分層設問、層層遞進

問題是思維的源泉，更是思維的動力。依據最近發展區理論，在“新舊知識的結合點”上產生的問題，最能激發學生的認知沖突，最具啟發性，能有效地驅動學生有目的地積極探索。我們應藝術性的分層設問、層層推進，設問時必須明確問題的指向性，即每一個層次的問題由不同的學生回答，設計的問題組應有適宜的梯度，要使每一個問題既成為前一個問題的必然結果，又成為后一個問題的必要前提，通過問題的環節和內容，有序的把學生的思維一步步引向深入，由低及高逐層發展，使得學生漸漸形成對知識的系統、完整掌握。

四、在練習、作業布置及考核上落實分層教學

練習、作業和檢測不單是再現、鞏固、理解、深化所學知識的手段，也是保持學生持久學習興趣的有效途徑。與不同層次學生學習相匹配的課堂練習、作業、檢測題，可使學生體味到思維的快樂和付出有所回報的欣慰。例如，我們可按照訓練題型多樣化、內容指向性要強、區分度要較高的原則，設計三種層級的習題：基礎性題目多是對應知識點的基本題，以實現鞏固學生基礎知識，幫助學生掌握基本方法為目的；提高性的習題采用逐步由簡到繁、由易到難、由一種解法到多種解法等形式，以體現知識縱向深化發展的過程，使學生能力得以提高；拓展性習題旨在擴展知識面、溝通知識間多向聯系和綜合運用。

五、在學生評價上強化層次性和多元性

為最大限度促進全體學生的發展，我們對學生在課堂、作業、考試等方面的表現進行分層評價。如：對學生重在縱向評價、過程評價，以此激勵學生在原有基礎上不斷提高，并體驗成功的喜悅和學習的快樂，不斷增強學生在學習方面的信心與內在動力，以促進每位學生的可持續發展；在評價主體上實施多元評價，把學生自我評價、同學評價和教師評價有機結合起來；在評價方式上，對低層學生以表揚、激勵為主，以培養興趣、信心。

【參考文獻】

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