五環節教學模式與教師教學個性

隨著教學改革的深入，五環節的漸進教學模式的推進，更多的一線教師真切地體驗了五環節的教學模式，但同時也生出了一個疑問：所有的課堂都采用同一個模式，會不會抹殺了教師教學之間的個性差異呢？模式與風格是否是約束與被約束的關系？遵循了一定的模式，教師的教學就會失去個性嗎？在五環節教學模式下如何建立教師個人獨具個性的教學風格呢？

很多優秀教師都能漂亮地完成教學目標，課程流利，使人覺得舒服。他們上同一個課題，課程結構、環節一樣，但聽者卻有截然不同的感受。有的教師善于抒情，上課感情充沛，形象感人，使學生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓練，上課時，傳授方法，指導實踐，使學生在實踐活動中增長才干；有的教師注重思維，上課時，巧設情景，啟發引導，使學生通過積極思維增長聰明才智。

教學模式一樣，聽者感覺迥異，正是教師教學個性或教學魅力不同所帶來的必然結果。

一、教學模式的涵義

“模式”一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓，是經驗與理論之間的一種具有可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化了的結構形式。將“模式”一詞引入教學領域，并加以系統地研究的，應當首推美國的喬伊斯和韋爾。喬伊斯和韋爾在《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃”。我們將“模式”一詞引用到教學理論中來，是想以此來說明在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的各種類型的教學活動的基本結構或框架，表現教學過程的程序性的策略體系。因此，我們認為，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

二、五環節教學模式

五環節教學模式是我校經過從建校迄今不斷分析和比較總結出來的目前階段相對適應我校教學情況，更具提高課堂教學效益潛力的教學模式。其步驟為：

課堂自學——課堂討論——課堂展示——課堂檢測——課堂評價

在這五個環節中教師和學生的教學行為分別為：

1. 課堂自學：教師提出要求，輪值組長組織自學：學生自學、發現問題、記錄問題、呈現問題或由教師將學習目標分解成目標問題，學生帶著問題自學。明確學習目標和問題目標。

2. 課堂討論：教師將問題分配到組； 學生針對問題、人人參與、思維碰撞、總結思路，形成解決問題的基本思路。

3. 課堂展示：教師組織交流和展示； 學生聽取教師評價和認定，或教師展示解決問題的思路，掌握解決問題的思維方法。

4. 課堂測試：教師組織學生定時獨立完成；學生完成、檢查、統計檢測題完成情況。檢測完成學習任務的達標情況。

5. 課堂評價：教師組織信息反饋；學生問題診斷、問題講評、答疑，落實幫教。人人做到當堂作業當堂掌握。

由此我們看出在每個教學環節中學生是主體，教師是有效的組織者和監督員。教師在功能發揮過程中體現出巨大的差異性就可以導致不同教學風格的形成。

三、教師教學個性

教師的組織功能主要是通過其自身的言語和行為來實現。在課堂上教師的語言和行為是基本的組織工具，指引學生進行課堂活動。而教師也是具有個體差異的個體，盡管從基本的步驟環節上可以要求同組教師做到統一以爭取整個教學效果的統一，但每個教師的語言和行為有其自身特點，教師的個性深深滲透于每一個教學環節。通過下表我們可以對教師在同一環境中的個體差異略見一斑。

有的教師能把課上得生動活潑，有趣熱鬧，有的課則猶如潺潺細流，令人回味無窮。教師話語和學生話語時間比例；是否采用鼓勵性的話語鼓勵學生積極參與教學活；如何應對學生回答問題時的反饋；如何安排小組活動；如何分配小組活動教師的提問技巧；教師的講解技巧，語言是簡潔明快還是細膩柔和等等，都是教師不同教學風格的表現。

四、教學個性的形成

教學個性是教師個人在教學實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色性的教學能力，是教師個人氣質、性格在教學活動中的反映和表現。要擁有穩定和成熟的教學方式、方法、技巧，還要在教學工作中實現創新，實現教學的個性。

由于每個教師的素質不同，尤其個人努力不同，少數教師教學個性還停留在初級水平，多數教師進行到教學個性的中級水平。而那些勤于學習，勇于探索，善于總結的優秀教師則形成了自己獨有特色的教學風格。在五環節的教學實踐中如何發揮教師的教學個性，答案盡在實踐中！

【參考文獻】

［1］喬伊斯. 教學模式（第七版）. 中國輕工業出版社，2009.

［2］丁新琴，楊永芬. 運用課堂觀察. 促進有效教研. 中小學英語教學與研究，2009（5）.

［3］高玉翔. 個性心理學. 北京師范大學出版社，200（9）.