五環(huán)節(jié)教學(xué)模式與教師教學(xué)個性

隨著教學(xué)改革的深入，五環(huán)節(jié)的漸進(jìn)教學(xué)模式的推進(jìn)，更多的一線教師真切地體驗了五環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，但同時也生出了一個疑問：所有的課堂都采用同一個模式，會不會抹殺了教師教學(xué)之間的個性差異呢？模式與風(fēng)格是否是約束與被約束的關(guān)系？遵循了一定的模式，教師的教學(xué)就會失去個性嗎？在五環(huán)節(jié)教學(xué)模式下如何建立教師個人獨具個性的教學(xué)風(fēng)格呢？

很多優(yōu)秀教師都能漂亮地完成教學(xué)目標(biāo)，課程流利，使人覺得舒服。他們上同一個課題，課程結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)一樣，但聽者卻有截然不同的感受。有的教師善于抒情，上課感情充沛，形象感人，使學(xué)生在強烈的感染中受到教育；有的教師擅長訓(xùn)練，上課時，傳授方法，指導(dǎo)實踐，使學(xué)生在實踐活動中增長才干；有的教師注重思維，上課時，巧設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過積極思維增長聰明才智。

教學(xué)模式一樣，聽者感覺迥異，正是教師教學(xué)個性或教學(xué)魅力不同所帶來的必然結(jié)果。

一、教學(xué)模式的涵義

“模式”一般是指被研究對象在理論上的邏輯輪廓，是經(jīng)驗與理論之間的一種具有可操作性的知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的結(jié)構(gòu)形式。將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)地研究的，應(yīng)當(dāng)首推美國的喬伊斯和韋爾。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃”。我們將“模式”一詞引用到教學(xué)理論中來，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。因此，我們認(rèn)為，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

二、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

五環(huán)節(jié)教學(xué)模式是我校經(jīng)過從建校迄今不斷分析和比較總結(jié)出來的目前階段相對適應(yīng)我校教學(xué)情況，更具提高課堂教學(xué)效益潛力的教學(xué)模式。其步驟為：

課堂自學(xué)——課堂討論——課堂展示——課堂檢測——課堂評價

在這五個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的教學(xué)行為分別為：

1. 課堂自學(xué)：教師提出要求，輪值組長組織自學(xué)：學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題、呈現(xiàn)問題或由教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成目標(biāo)問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題目標(biāo)。

2. 課堂討論：教師將問題分配到組； 學(xué)生針對問題、人人參與、思維碰撞、總結(jié)思路，形成解決問題的基本思路。

3. 課堂展示：教師組織交流和展示； 學(xué)生聽取教師評價和認(rèn)定，或教師展示解決問題的思路，掌握解決問題的思維方法。

4. 課堂測試：教師組織學(xué)生定時獨立完成；學(xué)生完成、檢查、統(tǒng)計檢測題完成情況。檢測完成學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)標(biāo)情況。

5. 課堂評價：教師組織信息反饋；學(xué)生問題診斷、問題講評、答疑，落實幫教。人人做到當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂掌握。

由此我們看出在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生是主體，教師是有效的組織者和監(jiān)督員。教師在功能發(fā)揮過程中體現(xiàn)出巨大的差異性就可以導(dǎo)致不同教學(xué)風(fēng)格的形成。

三、教師教學(xué)個性

教師的組織功能主要是通過其自身的言語和行為來實現(xiàn)。在課堂上教師的語言和行為是基本的組織工具，指引學(xué)生進(jìn)行課堂活動。而教師也是具有個體差異的個體，盡管從基本的步驟環(huán)節(jié)上可以要求同組教師做到統(tǒng)一以爭取整個教學(xué)效果的統(tǒng)一，但每個教師的語言和行為有其自身特點，教師的個性深深滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過下表我們可以對教師在同一環(huán)境中的個體差異略見一斑。

有的教師能把課上得生動活潑，有趣熱鬧，有的課則猶如潺潺細(xì)流，令人回味無窮。教師話語和學(xué)生話語時間比例；是否采用鼓勵性的話語鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活；如何應(yīng)對學(xué)生回答問題時的反饋；如何安排小組活動；如何分配小組活動教師的提問技巧；教師的講解技巧，語言是簡潔明快還是細(xì)膩柔和等等，都是教師不同教學(xué)風(fēng)格的表現(xiàn)。

四、教學(xué)個性的形成

教學(xué)個性是教師個人在教學(xué)實踐活動中逐漸形成的具有個人（個性）特色性的教學(xué)能力，是教師個人氣質(zhì)、性格在教學(xué)活動中的反映和表現(xiàn)。要擁有穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式、方法、技巧，還要在教學(xué)工作中實現(xiàn)創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)的個性。

由于每個教師的素質(zhì)不同，尤其個人努力不同，少數(shù)教師教學(xué)個性還停留在初級水平，多數(shù)教師進(jìn)行到教學(xué)個性的中級水平。而那些勤于學(xué)習(xí)，勇于探索，善于總結(jié)的優(yōu)秀教師則形成了自己獨有特色的教學(xué)風(fēng)格。在五環(huán)節(jié)的教學(xué)實踐中如何發(fā)揮教師的教學(xué)個性，答案盡在實踐中！

【參考文獻(xiàn)】

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