試論高校會計教學方法

【摘 要】高校會計教學方法具有重要的現實意義與深遠的推進經濟發展意義。高校可以充分借鑒國內外成熟的會計教學方法，理性加以分析運用，最優化地提升會計人才的培養質量。

【關鍵詞】會計 教學方法 完善

一般而言，高校會計教育教學的目的不在于如何訓練大學生在畢業時成為一個會計專業人員，而是應該培養大學生在未來成為一個稱職乃至優秀的會計專業人員應當具備的全面素質。與此相應的是高校的會計教學活動提倡要以學生為中心，不僅要重視會計理論與實踐知識的傳授，還要更加重視開發大學生的智能與思維，這對高校會計教學方法提出了更高的要求。

一、高校教學方法的界定及其分類

高校教學方法是隨著高校的教學活動而出現并逐漸發展起來的。一般認為，高校教學方法是高校教師和大學生為了達到特定的教學目的而共同進行認識與實踐活動的途徑和手段，可以簡單理解為高校教師如何教，大學生如何學的問題。狹義的高校教學方法，可以指在教學活動過程中，高校教師如何對大學生施以影響，如何把科學知識和專業素養傳授給大學生并逐步培養大學生的能力、發展其智力的具體的教學手段。高校的教學方法是在教學中為了完成一定的學科教學目的與任務而采取的教學途徑與程序，是高校在校師生共同活動的教學方式、手段、辦法的系統方法體系，是施教與求學方法的總和，其包含的基本要素是教師的教，學生的學與信息傳輸的載體等。

高校教學方法根據不同的標準有著不同的分類。目前對包括高校在內的教學方法實施分類主要可以分為三類：一是高校教師如何運用語言向大學生傳授知識與技能，比如講授法、問答法與討論法等；二是高校教師如何指導大學生利用直觀感知去獲得知識與技能，比如實驗實習法、演示法與參觀法等；三是高校教師指導大學生如何獨立獲取知識與技能，譬如自學指導法與練習法等。如果根據從具體到抽象的層級，高校教學方法大致由三個層次構成：一是原理性教學方法，運用啟發式、發現式、設計教學法與注入式方法等；二是技術性教學方法，運用講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

二、國內外高校會計教學方法

國內高校會計教學方法比較強調實踐性。很多種教學方法的實踐性體現出以下特征：教學互動性，比較重視學生的參與；根據會計專業的實際情況合理地確定理論教學與實踐教學的適當比例；強調大學生的學業與就業以及創業進行緊密結合。國內高校會計教學方法較常用的有講授法、討論法、演示法、練習法與角色扮演法以及案例法等。講授法的會計教師通過口頭語言來表述與講解已經講演等形式系統地向大學生傳授會計相關知識的方法，主要包括講述與講解以及講讀等多種方式。討論法是大學生在教師的具體指導下組織起來，各抒己見進行討論，以便于取得共識的一種常用的教學方法。演示法是會計教學的教師在課堂展示各種會計實物與直觀教具或對某一會計技能與操作程序進行示范，運用多媒體等手段進行展示等。角色扮演法是通過賦予大學生一個假定的會計角色，使大學生更形象地參與與體驗會計工作場景。

國外先進的高校會計教學方法比較具有創新性。一是項目教學法。大學生在教師的指導與引導下，獨立或積極配合完成一項完整的項目而開展的教學活動。一般是為了完成一件具體而有實用價值的產品或服務為教學任務，這種項目任務與企業實際的生產過程或者現實的商業經營活動有著直接的關聯性。而且具有一定的難度，大學生要自己克服和處理在項目工作中所出現的困難與問題。二是張貼板教學法。高校會計教師在塑料薄板上別上并且寫有討論或教學內容的紙片或卡片，教師通過添加與移動、拿掉與更換由大學生各自填寫的卡片來進行討論的研討與教學的方法，可以促使大學生在較短的時間內獲得更多海量信息。三是頭腦風暴教學法。教師組織會計學生就某一個會計的理論與實務問題自由發表自己的意見，但并不需要為大學生自己的觀點陳述相應的原因，從而可以在最短的時間內獲得最多的思想與觀點的教學方法。會計大學生通過頭腦風暴法討論與收集解決實際問題的建議與意見，經過集體討論達到集思廣益，通過彼此之間的相互激勵引發起思考與學習的連鎖反應。

三、高校會計教學方法的完善

一直以來，我國高校會計教學方法基本是以高校教師為中心來展開系列教學活動，單向注重知識的傳授與灌輸，課堂上缺乏進行創造性思維的時間與空間等條件，會計教學方法呆板，沒有能激發大學生關注自身能力與素質培養的教學藝術，會計專業對新生而言自然就更會感到陌生，高校急需改進相應的會計教學方法。

首先，更新高校教師會計教育理念，自覺重視會計教學方法的研究與探索。高校會計教師必須用現代教育系統觀念與方法才能進行有效的會計教學。學校可以組織或鼓勵并支持會計專業教師參加各種形式的高等會計專業的培訓活動，邀請著名會計教育專家或會計界成功人士來校進行專題講座指導等。有目的地加強會計教師的教學方法研究活動，從而不斷改進與完善會計教學方法，積極開展教學內部教研活動等。

其次，積極推廣會計案例教學法。會計案例教學法通過大學生的主動參與，提高大學生的基本技能，通過透視會計實務案例，從而真正體現出因材施教，促使大學生所學會計知識可操作性強，進一步培養出來實用型會計人才。會計專業課的實踐操作性非常強，從歷年的教學實踐來看，單單依靠傳統的會計課堂教學無法實現，在會計教學中廣泛采用案例教學法，引導大學生通過對案例的多角度分析與解剖，目的是充分調動大學生學習積極性與主動性，能夠較好地達到了解會計實務與綜合運用會計理論專業知識。通過給出案例，開展案例討論，進行案例模擬，扮演購銷雙方與企業會計人員，以及銀行柜臺交易人員，表演會計業務系列過程；最后撰寫高質量的案例分析報告[4]。

第三，妥善引入會計項目教學法。一般根據會計知識結構的特點，具體分成一個或幾個具體的會計理論與實務的項目，進而分別引導大學生參與學習，在積極拓展大學生思考問題的深度與廣度時，能夠盡量讓會計專業學生接觸到會計工作中遇到的問題與難點，自如運用已學過的會計知識解決實際問題。

第四，大力提高會計專業教師的素質。就目前會計專業教師的自身素質仍不能夠適應會計先進教學方法實施需要，這就必然要求加強會計教師開展教育理論的學習，最大化提高會計教育水平；必然要求加強會計教師專業知識的更新與吸收，最大化地提高會計教師的專業知識水平。會計理論和實務同經濟、社會的發展具有緊密關系，具體操作層面的會計法規與會計準則也在與時俱進地不斷更新，任何會計專業的教師均應主動學習達到更新自己的知識，完善會計知識結構。高校應鼓勵與支持會計教師參加各類會計專業研討會，積極鼓勵會計教師出去學習與進修，及時了解最新的會計行業信息與理論知識。

第五，逐步改善會計教學條件，為高校會計教學方法的運用提供充分的物質保障。高校會計教學需要加大對會計模擬實驗室的理性投資，從而更好地為大學生建立一個科學的仿真會計工作環境；盡量充分配備多媒體會計教學設備，促使會計教師能用多媒體技術開展教學；互聯網應用于會計教學也將是未來發展趨勢，高校可充分利用目前的網絡資源逐步建立開放型網絡會計精品課程視聽中心、網絡會計微格教學中心與網絡虛擬會計模擬實驗室，以及網絡會計在線指導及會計專業圖書資料中心等。

總之，目前我國經濟處在高速發展期，由此必然產生大量的會計專業人才的現實需求。高校教育必須適應市場對會計人才的需求與要求，高度重視對會計教學方法的研究與運用，理性選用科學、恰當的會計教學方法，充分調動大學生對會計理論與實務的學習積極性，從而為社會培養適應時代潮流的優秀會計專業從業人員。

【參考文獻】

［1］王毅等.高等職業教育理論探索與實踐[M].東南大學出版社，2005（11）：297.

［2］陳小川.大學教學方法研究之我見[J].高教研究，2007（3）.

［3］鄭金洲.教學方法應用指導[M].華東師范大學出版社，2006（12）.

［4］楊有紅.關于財務會計案例教學的調查分析[J].北京工商大學學報（社會科學版），2005（9）.