淺析高職數(shù)學(xué)課堂問題行為歸因及解決策略

【摘 要】數(shù)學(xué)是高職院校重點(diǎn)科目，但隨著高職院校生源的下降，數(shù)學(xué)課堂問題行為日益增多。這些具有一定普遍性的數(shù)學(xué)課堂問題行為必將影響到教學(xué)質(zhì)量，本文通過分析職高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂常見問題行為產(chǎn)生的原因，以期通過歸因及干預(yù)策略達(dá)到逐步提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、減少課堂問題行為、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】高職教育 數(shù)學(xué)課堂問題行為 解決策略

一、學(xué)生課堂問題行為的界定

課堂問題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的問題行為，如干擾其他同學(xué)，擾亂課堂秩序，以及一些不適當(dāng)?shù)耐丝s、羞怯、應(yīng)付反應(yīng)等。

近來，生源危機(jī)等外部影響令職業(yè)院校只有降低分?jǐn)?shù)線錄取；由此不可避免地形成了職高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)尚不令人滿意等狀況。作為一名職高數(shù)學(xué)教師，在課堂上經(jīng)常看到的學(xué)生課堂問題行為具體包括以下兩種：1. 過度行為。例如有的學(xué)生在課堂上講與課無關(guān)的話題，有的學(xué)生做其他作業(yè)，有的學(xué)生習(xí)慣性的搭話，玩手機(jī)，照鏡子。2. 不足行為。例如有的學(xué)生思維處于空白狀態(tài)，有的學(xué)生不參與小組的問題討論，不執(zhí)行教師合理的活動(dòng)安排等。以上現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響正常教學(xué)秩序，還會(huì)大大降低學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的效率。

二、數(shù)學(xué)課堂問題行為的歸因分析

從一名職高教師的視角來觀察，職高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂問題行為產(chǎn)生的原因，主要集中于以下四點(diǎn)：

（一）對(duì)自身能力的不自信，產(chǎn)生自卑心理

由于成績(jī)?cè)颍毟邔W(xué)生經(jīng)常受到學(xué)校、家庭、社會(huì)的輕視，會(huì)產(chǎn)生挫折感和焦慮。一再受挫后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課堂、教師產(chǎn)生不安全感和對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮，也會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。學(xué)生會(huì)將自己的失敗歸咎于學(xué)習(xí)本身、教師或?qū)W校等外在因素，對(duì)學(xué)習(xí)加以抱怨，甚至拒絕學(xué)習(xí)。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，造成學(xué)習(xí)效果不明顯

由于學(xué)生的中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容理解困難，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去了興趣，造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)效果不明顯。

（三）對(duì)學(xué)校、教師的管理方式和教學(xué)方法不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低

職高的數(shù)學(xué)課理論性有所加強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)方式從以教為主變?yōu)橐詫W(xué)為主，這對(duì)學(xué)生是個(gè)較大的挑戰(zhàn)。如果教師不能適時(shí)地調(diào)動(dòng)課堂氣氛，降低了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的需要，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平降低，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的失敗進(jìn)行消極歸因，放棄努力。

（四）對(duì)自身就業(yè)和發(fā)展的失望

面對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，處于相對(duì)劣勢(shì)的高職學(xué)生，由于年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)等多方面的影響，或多或少都對(duì)以后的自身就業(yè)和發(fā)展處于焦慮的狀態(tài)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂問題行為的干預(yù)策略

（一）逐步提高學(xué)生自信心

雖然高職生在學(xué)習(xí)能力上差距較大，但是，高職生的智力水平與普通高校之間并沒有顯著差異。而且高等數(shù)學(xué)教學(xué)要以應(yīng)用為目的，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供服務(wù)。課堂上，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，可以通過具體的教學(xué)任務(wù)來兼顧全體學(xué)生。針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，通過任務(wù)教學(xué)法讓其在解決問題的過程中找到成功感。 因此，教師在第一堂課就要對(duì)高職生充滿信心、耐心和熱情，并為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。

（二）堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找學(xué)生的長(zhǎng)處

職業(yè)學(xué)院本身應(yīng)該堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，經(jīng)常組織一些能展示學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng)，使得學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)找到自己的定位，建立自信。

（三）改變教育方法，提高教學(xué)水平

1.激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣

結(jié)合現(xiàn)實(shí)，社會(huì)需要有一定的理論修養(yǎng)和知識(shí)更新能力的人才，高職教育不僅要重技術(shù)、關(guān)注就業(yè)，還應(yīng)重人文、關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)的思想充分體現(xiàn)了“求實(shí)、求新、求異”的科學(xué)精神，是任何一門學(xué)科所無法替代的。例如：“微積分” 是牛頓、萊布尼茨在前人基礎(chǔ)上的創(chuàng)造——純清概念、提煉方法、改變形式、創(chuàng)設(shè)符號(hào)。分別是從物理與幾何的不同思想基礎(chǔ)、不同研究方向出發(fā)，同時(shí)攀上光輝的頂峰。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上是里程碑式的創(chuàng)新，在人類思想史上被恩格斯譽(yù)為人類思維的偉大勝利，對(duì)人類文明有著重要影響。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要及時(shí)利用信息反饋并創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有學(xué)的沖動(dòng)。依靠學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到杜絕數(shù)學(xué)課堂問題行為。

2.立足效果，改進(jìn)方法

部分?jǐn)?shù)學(xué)的教學(xué)依然采用黑板加粉筆的原始教學(xué)方式，這令數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也變得枯燥乏味。所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該挖掘文化底蘊(yùn)，加強(qiáng)人文教育。例如，在“導(dǎo)數(shù)與微分”這一章，可介紹微積分創(chuàng)立的時(shí)代背景和歷史意義，介紹微積分在航海、采礦、機(jī)械制造、水利、軍事、天文等技術(shù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用等等。其次我們可以以“問題情境——展現(xiàn)知識(shí)——實(shí)現(xiàn)應(yīng)用”的思路開展教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅表現(xiàn)在掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于是否具備運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教師要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡與銜接，把學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平確定為教學(xué)起點(diǎn)，從而使學(xué)生層層有進(jìn)步、處處有成功。

總之，對(duì)于高職生的數(shù)學(xué)課堂問題行為，教師只要用心去觀察、分析這些行為背后的心理需要，就可將這些問題行為控制在一定范圍內(nèi)。使學(xué)生的各種非智力因素在教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中共同發(fā)揮作用，減少課堂的問題行為，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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