淺析高職數學課堂問題行為歸因及解決策略

【摘 要】數學是高職院校重點科目，但隨著高職院校生源的下降，數學課堂問題行為日益增多。這些具有一定普遍性的數學課堂問題行為必將影響到教學質量，本文通過分析職高學生數學課堂常見問題行為產生的原因，以期通過歸因及干預策略達到逐步提高學生數學素質、減少課堂問題行為、提高數學教學質量的目的。

【關鍵詞】高職教育 數學課堂問題行為 解決策略

一、學生課堂問題行為的界定

課堂問題行為是指學生在課堂上表現出來的問題行為，如干擾其他同學，擾亂課堂秩序，以及一些不適當的退縮、羞怯、應付反應等。

近來，生源危機等外部影響令職業院校只有降低分數線錄取；由此不可避免地形成了職高學生的學習素養尚不令人滿意等狀況。作為一名職高數學教師，在課堂上經常看到的學生課堂問題行為具體包括以下兩種：1. 過度行為。例如有的學生在課堂上講與課無關的話題，有的學生做其他作業，有的學生習慣性的搭話，玩手機，照鏡子。2. 不足行為。例如有的學生思維處于空白狀態，有的學生不參與小組的問題討論，不執行教師合理的活動安排等。以上現象不僅嚴重影響正常教學秩序，還會大大降低學習其他專業課程的效率。

二、數學課堂問題行為的歸因分析

從一名職高教師的視角來觀察，職高學生的數學課堂問題行為產生的原因，主要集中于以下四點：

（一）對自身能力的不自信，產生自卑心理

由于成績原因，職高學生經常受到學校、家庭、社會的輕視，會產生挫折感和焦慮。一再受挫后，學生不但會對課堂、教師產生不安全感和對學習的焦慮，也會對自己產生懷疑。學生會將自己的失敗歸咎于學習本身、教師或學校等外在因素，對學習加以抱怨，甚至拒絕學習。

（二）對學習內容不感興趣，造成學習效果不明顯

由于學生的中學數學基礎薄弱，對數學課程內容理解困難，久而久之對學習數學失去了興趣，造成學習態度不端正，學習效果不明顯。

（三）對學校、教師的管理方式和教學方法不適應，造成學習動機降低

職高的數學課理論性有所加強，內容相對枯燥，教學方式從以教為主變為以學為主，這對學生是個較大的挑戰。如果教師不能適時地調動課堂氣氛，降低了對學生個體的關注度，忽視了學生對學習過程的需要，一旦學習動機水平降低，學生會對自己的失敗進行消極歸因，放棄努力。

（四）對自身就業和發展的失望

面對當前日益嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭，處于相對劣勢的高職學生，由于年齡、知識、經驗、社會等多方面的影響，或多或少都對以后的自身就業和發展處于焦慮的狀態。

三、加強數學課堂問題行為的干預策略

（一）逐步提高學生自信心

雖然高職生在學習能力上差距較大，但是，高職生的智力水平與普通高校之間并沒有顯著差異。而且高等數學教學要以應用為目的，夯實學生的知識基礎，為專業課程的學習提供服務。課堂上，教師作為教學主導，可以通過具體的教學任務來兼顧全體學生。針對不同層次的學生提出不同難度的問題，通過任務教學法讓其在解決問題的過程中找到成功感。 因此，教師在第一堂課就要對高職生充滿信心、耐心和熱情，并為他們創造機會和條件體驗學習的成功。

（二）堅持多元化的評價標準，尋找學生的長處

職業學院本身應該堅持多元化的評價標準，在強調知識學習的同時，經常組織一些能展示學生特長的活動，使得學生在參與活動的同時找到自己的定位，建立自信。

（三）改變教育方法，提高教學水平

1.激發動機，培養興趣

結合現實，社會需要有一定的理論修養和知識更新能力的人才，高職教育不僅要重技術、關注就業，還應重人文、關注人的可持續發展。數學的思想充分體現了“求實、求新、求異”的科學精神，是任何一門學科所無法替代的。例如：“微積分” 是牛頓、萊布尼茨在前人基礎上的創造——純清概念、提煉方法、改變形式、創設符號。分別是從物理與幾何的不同思想基礎、不同研究方向出發，同時攀上光輝的頂峰。在數學發展史上是里程碑式的創新，在人類思想史上被恩格斯譽為人類思維的偉大勝利，對人類文明有著重要影響。

在數學教學過程中，教師要及時利用信息反饋并創造條件，讓學生有學的沖動。依靠學生的主動性，達到杜絕數學課堂問題行為。

2.立足效果，改進方法

部分數學的教學依然采用黑板加粉筆的原始教學方式，這令數學的學習也變得枯燥乏味。所以在教學時應該挖掘文化底蘊，加強人文教育。例如，在“導數與微分”這一章，可介紹微積分創立的時代背景和歷史意義，介紹微積分在航海、采礦、機械制造、水利、軍事、天文等技術領域的廣泛應用等等。其次我們可以以“問題情境——展現知識——實現應用”的思路開展教學。學生的數學能力不僅表現在掌握了多少數學知識，更在于是否具備運用數學知識解決實際問題的能力。教師要重視數學知識的過渡與銜接，把學生努力一下就可以達到的水平確定為教學起點，從而使學生層層有進步、處處有成功。

總之，對于高職生的數學課堂問題行為，教師只要用心去觀察、分析這些行為背后的心理需要，就可將這些問題行為控制在一定范圍內。使學生的各種非智力因素在教師的教學和學生的學習過程中共同發揮作用，減少課堂的問題行為，提高課堂的教學質量。

【參考文獻】

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