基于工作過程的理實一體化課程體系構建研究

【摘 要】“理實一體化”教學是高職學校專業教育中探索創新的一種教育模式，但由于教師實踐能力和教學水平參差不齊，如何有效性地實施理實一體化課程，建立理實一體化課程體系變得愈來愈重要。

【關鍵詞】建筑裝飾 理實一體 課程體系

建筑裝飾行業新材料、新工藝、新技術、新知識層出不窮，建筑裝飾產業的快速發展，迫切要求職業院校以課程改革為突破，推進教學模式的改革與實踐，為地方經濟的發展培養優秀的高素質技能型人才。

“理實一體化”教學是職業學校專業教育中探索創新的一種教育模式，它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。

一、我院建筑裝飾專業的學生現狀

我院建筑裝飾專業的學生文化素質基礎普遍偏弱，在學習專業課時感到很吃力。同時大多數學生在專業理論學習中感到難學易忘，怕學厭學心理嚴重，從而專業系統知識得不到形成，以致專業理論考試只能應付。進入專業實操教學階段，由于專業理論知識當初掌握不扎實，現在只能限于盲目性、模仿性的機械操作，因而無法做到理論指導實踐，難以形成系統技能。以專業學科為中心的傳統教學方法，容易產生“重理論知識傳授，輕職業技能培養”的不良傾向，不利于造就一支既能講授專業理論，又能指導學生實訓的復合型專業教師隊伍。也出現了理論和實踐在時間與空間及教學內容上的脫節問題。因此，我們試圖以建筑裝飾專業課程為例，突破傳統學科型課程教學的弊端，加強理論教學的適應性、靈活性和針對性。加強實踐性教學環節， 增強專業活力和可持續發展潛力，找準市場定位，明確人才培養目標。

二、我院建筑裝飾專業“三階段、雙導師”的人才培養模式的構建

我院建筑裝飾專業采用堅持以社會需求為導向，以行業協會和企業為依托，以建筑裝飾設計師的職業能力為引導，實施以“三階段、雙導師”為重點的工學交替的人才培養模式。所謂雙導師就是由專業教師和企業教師組成學生工學交替學習階段的導師隊伍。

雙導師貫穿工學交替過程中，學生職業能力和素養主要分3個階段形成：

教學第1階段（第1、2學期）——專業初識：一方面通過專業導論將市場、企業信息傳達給學生，另一方面利用校企合作資源讓學生進入企業了解家裝設計師、施工管理、家裝策劃等崗位需具備的專業基礎知識、技能以及崗位職業技能和工作方法；同時學生掌握專業基礎和公共基礎知識與能力。

教學第2階段（第3、4學期）——專業形成：通過由企業導師到學校給學生作專題講座，了解不同企業的管理模式和發展方向，同時校內導師將企業真實案例轉化融合到教學過程中，由校內導師和企業導師共同指導學生完成課程學習。此時，是學生掌握專業知識與能力的重要階段。

在教學第3階段（第4—6學期）——專業提升：學生跟隨企業導師完成真實的工作過程，企業導師帶領學生參與實際工程，強化并拓展學生專業能力，校內導師和企業導師共同指導學生完成家裝工程實踐以及畢業設計等實踐教學環節，并對學生實習情況進行考查，給出階段性考核意見，對學生實習成績進行鑒定與評定考核。此時，學生重在綜合能力培養與應用。

三、我院建筑裝飾專業理實一體化課程體系的構建

通過對專業未來所面臨的職業崗位群的現狀和發展分析，我們采用“倒推法”構建融理論學習與實踐教學于一體的課程體系，基于工作過程開發課程內容，將國家職業資格標準融入日常教學過程設計，確定教學方法和手段，實現理論實踐課程體系的一體化。

經過近兩年的實踐與探索，根據建筑裝飾專業的發展需要，在充分論證的基礎上，對傳統的課程體系進行調整和完善，對課程結構進行了優化，建立起了較為完善的“以滿足行業需求為宗旨，以就業為導向，走工學結合道路”為主線的課程體系。按照就職崗位的職業素質、職業能力的分析，基于學生個性和共性的發展，突出建筑裝飾能力培養，確立“基礎教育平臺+專業基礎平臺+素質平臺+專業平臺”課程建設的原則構建專業課程體系。其中專業平臺原則上以家裝設計為主、以施工管理和家居策劃為輔，針對三個崗位群采用“專業基礎、專業提升、專業拓展”模塊設置的方式進行設計。按不同崗位群特點設置課程組合，供學生選擇，以保持課程體系的彈性，培養一專多能型人才。

我們對裝飾企業對應的崗位進行篩選和歸納，確定出建筑裝飾工程技術專業的主要崗位為：設計師、施工管理、家居策劃。通過對典型崗位的工作任務進行分析，分解出各崗位所需要的知識、技能和素質，從而確定出建筑裝飾專業教學需要覆蓋的主要教學內容；根據教學規律對這些主要教學內容進行整合，進而確定出需要開設的專業核心學習領域課程，以及支撐這些核心學習領域課程的其他相關課程，系統的構成專業課程體系和基礎課程體系。形成專業基礎、專業提升、專業拓展三階段課程。

以專業技能培養為主干核心，從一年級到三年級安排了貫穿整個高職教育階段全過程的家裝設計、施工管理以及家居策劃等課程，建筑裝飾專業教育是一個逐步累積的漸進式過程，學生對家裝到公裝設計有一個由淺入深、由局部到整體、由簡單到綜合的認識過程，因此在課程組織上應采用由微觀到中觀再到宏觀的方式逐步展開。從一年級到三年級，從簡單的造型設計訓練到復雜的家裝設計，再提升到公裝設計、從初級的美術訓練到高級的設計表達，由基礎的施工管理提升到項目管理，循序漸進，整個教學過程是一個螺旋形的上升運動。以加強學生運用所學知識分析問題、創造性地解決問題的能力，以及在老師指導下獨立思維、方案創新、自主交流、明晰表達的能力。

【參考文獻】

［1］李娟.“理實一體化”實驗室建設的探索研究[J]. 中國成人教育，2010（12）.

［2］周明虎，汪木蘭，封世新. 項目教學法的實施與典型案例分析. 中國現代教育裝備，2010（12）.