高師聲樂專業(yè)應(yīng)對型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

【摘 要】聲樂教學(xué)是高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)科課程方案中必不可少的主要課程之一。其教學(xué)活動的各種方式、方法的運用在于使學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識技能，發(fā)揮學(xué)生的智力與能力。隨著整個高師音樂教育的改革與發(fā)展，我國高師聲樂教學(xué)水平得到穩(wěn)步的提高。然而，在發(fā)展當(dāng)中暴露出諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。因此，應(yīng)加強聲樂課程自身的建設(shè)，完善聲樂課程體系。中國需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要依靠創(chuàng)新教育。

【關(guān)鍵詞】高師 聲樂教育 創(chuàng)新型人才

一、高師聲樂教學(xué)發(fā)展概況

在我國高師聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)思想里，完全把音樂教育專業(yè)中的聲樂學(xué)科定義于基礎(chǔ)音樂教育的骨干學(xué)科之一，很多時候還把整個高師音樂教育專業(yè)本身看成是專業(yè)音樂教育的一個組成部分。師范院校“師范性”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，決定了高師聲樂教學(xué)從教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排到教學(xué)課程的設(shè)置都是為了落實和貫徹一專多能的教學(xué)目標(biāo)，以它作為教學(xué)的起點和培養(yǎng)宗旨。但結(jié)果卻導(dǎo)致了部分院校為了追求那“一專”而忽略了“多能”，在這種情況下它的教學(xué)模式只能也必然會以專業(yè)音樂院校為參照，至少在部分師范院校專業(yè)老師的課堂教學(xué)中是這樣體現(xiàn)的。20世紀(jì)七、八十年代我國整個聲樂領(lǐng)域，包括高師聲樂課的興趣點主要都是在聲音觀念的調(diào)整與聲樂技術(shù)方法的改進(jìn)上。進(jìn)入九十年代以后，高師聲樂教育在整個聲樂領(lǐng)域所占的位置和學(xué)術(shù)性意義發(fā)生了較大的變化，無論從學(xué)生招生數(shù)量上還是社會用人的需求上都呈現(xiàn)出前所未有的增長趨勢，高師聲樂教學(xué)的目的和培養(yǎng)方向上也在順應(yīng)時代要求上做著細(xì)微的調(diào)整，自覺擺脫原有傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的意識逐漸進(jìn)入萌生期，他們開始了對師范性的進(jìn)一步甚至變換角度的重新思考，力爭徹底脫離原有的“跟隨”模式，探求屬于自身教學(xué)特色的高師教學(xué)之路。

二、高師聲樂課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式過于單一

在我國各大開設(shè)音樂教育專業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，把聲樂課作為入校之后一年半或者兩年里的必修課程，這早已經(jīng)是毋庸置疑的事實了。但無論是高師聲樂教學(xué)還是專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)手段，都主要是以一對一或者最多一對四的小課授課形式進(jìn)行的，它的個性化非常強，你怎么教，我怎么學(xué)，屬于一種被動的學(xué)習(xí)方式，它規(guī)定了授課聲樂教師上課時必須面對固定的學(xué)生，而且在授課前要遵照早已制定好的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行一系列的表格式的教學(xué)計劃，基本按照一種無的放矢的狀態(tài)來組織教學(xué)，學(xué)生們也是在一種看似熟悉但無助的情況下學(xué)習(xí)。這種授課形式在各大院校距今已經(jīng)被沿用了幾十年之久，但它在一定程度又表現(xiàn)出與當(dāng)代教學(xué)改革背景下提出的創(chuàng)新意識矛盾的一面，它沿用時間過長和形式單一，學(xué)生僅僅能夠知道的是自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，缺乏相互間觀摩與交流的機會，這就有可能造成學(xué)生面對將來教學(xué)中出現(xiàn)的各式各樣的問題不知從何下手，無所適從的局面。

（二）生源的“變化”使學(xué)生質(zhì)量有所降低

從2001年開始全國各大高校紛紛擴招，由于招生規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)大量增加，很多學(xué)生迫于高考文化課的壓力，采取急功近利的方式在高考前夕選擇了音樂，這就導(dǎo)致了許多專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)較差的學(xué)生有了機會進(jìn)入高等音樂專業(yè)隊伍，這些學(xué)生對音樂的敏感度較差，音樂感覺、音樂理解力等方面相當(dāng)欠缺，學(xué)習(xí)音樂的能力相對低下，以至于給聲樂教學(xué)帶來極大的困難。因此，如今的藝術(shù)類高考的選拔基本已經(jīng)無法做到真正意義上的擇優(yōu)錄取，這在我國師范院校音樂教育中表現(xiàn)得更為明顯。隨著對教改中的重點課題教育創(chuàng)新的不斷探究，就肯定會為這些問題找到屬于自己的答案。

（三）聲樂教材選定與實際有所脫節(jié)，缺少實踐性

目前，多數(shù)高師聲樂課程所使用參考教材還依據(jù)1981 年聲樂教學(xué)大綱參考曲目編選的六冊中外聲樂樂曲選（后又新增中外曲選各一冊），雖然后續(xù)編寫的各類聲樂教材從聲樂曲選的鋼琴伴奏編配、歌曲簡介、曲目難度分級和聲部劃分上都作了更新與重組，但內(nèi)容卻基本都是新老歌曲數(shù)量的堆積和曲目的重復(fù)。把同一類型的聲樂曲選作為高師聲樂教材基本已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今高師的學(xué)習(xí)和教學(xué)需求，要想提高學(xué)生的質(zhì)量、培養(yǎng)他們主動的思考能力，最最核心的問題應(yīng)該是教科書的編寫和選定。從中小學(xué)音樂新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺對基礎(chǔ)音樂教育教材內(nèi)容上的要求出發(fā)，高師聲樂教材明顯滯后的狀態(tài)也變得不言而喻了，高師聲樂教材的革新已經(jīng)勢在必行。

三、高師聲樂專業(yè)應(yīng)對型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的方法

（一）豐富教學(xué)手段

在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)語言和直觀的方法對學(xué)生進(jìn)行授課的基礎(chǔ)上，我們可以加入多媒體視聽等多種教學(xué)工具。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象進(jìn)行一些教學(xué)媒體的設(shè)計，在現(xiàn)代聲樂教學(xué)中是很有必要的。我們可以設(shè)計錄音媒體教學(xué)，讓學(xué)生隨時了解自己的聲樂學(xué)習(xí)情況。許多在課堂上還沒來得及消化的東西，學(xué)生可以根據(jù)錄音在課后進(jìn)行思考再消化。還可以設(shè)計錄像媒體教學(xué)，讓學(xué)生互相評價每個人的聲樂學(xué)習(xí)情況。利用集體課的形式，組織學(xué)生觀看一些名家大師的教學(xué)錄像帶，教師進(jìn)行講解、評述比較，使學(xué)生樹立正確的聲音概念，從而掌握科學(xué)的聲樂教學(xué)技能和演唱技能。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以更多的運用網(wǎng)絡(luò)資源來豐富我們的課堂，這樣不僅豐富了我們聲樂教學(xué)的形式，而且還能使教學(xué)的效果事半功倍。

（二）提高生源質(zhì)量

高師聲樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)，各高校應(yīng)根據(jù)自身的實際條件和能力，確定擴大招生規(guī)模。提高藝術(shù)類專業(yè)課和文化課分?jǐn)?shù)線，提高生源質(zhì)量。只有把入校學(xué)生的基礎(chǔ)、素質(zhì)提高了，才有可能減輕高校聲樂教師的壓力，可以節(jié)省出更多的時間去培養(yǎng)高水準(zhǔn)的人才。既然高師音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是未來的音樂教師，那么作為音樂教師就不能只僅僅掌握音樂基本知識和基本技能，還應(yīng)具有深厚的文化底蘊和廣闊的知識面，而具有文化底蘊和廣闊的知識面對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高起著極大的作用。文化水平能確立一個人的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受能力。學(xué)生的文化水平提高了，學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的自覺性、學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受知識的能力等方面就會加強，要培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學(xué)生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。

（三）增強高師聲樂課程教學(xué)的實踐性

聲樂藝術(shù)本質(zhì)就是一種實踐，聲樂的教學(xué)也是一種藝術(shù)實踐的教學(xué)，所以聲樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐為主要教學(xué)形式和內(nèi)容；聲樂的實踐又是一個塑造音樂形象的過程，聲樂的藝術(shù)性只有在技巧和藝術(shù)修養(yǎng)的有機統(tǒng)一下才能體現(xiàn)出來，故聲樂教育是一種建立在實踐基礎(chǔ)之上的審美教育。單純強調(diào)專業(yè)知識、技能的教學(xué)是不符合音樂教育原則的，因為其具有很強的實踐性。高師學(xué)校應(yīng)該以職業(yè)教育為向?qū)В趯嵺`中提高學(xué)生的聲樂水平。改革教育體制，增加實踐課程在教學(xué)中的比重。組織各種形式的音樂活動，讓學(xué)生參與到各類社會演出活動中進(jìn)行藝術(shù)實踐，并派專門的老師進(jìn)行指導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造走向社會的學(xué)習(xí)機會，豐富他們從事音樂第二課堂的經(jīng)驗。通過各種鍛煉，不僅能使學(xué)生的聲樂水平有極大的提高，也為學(xué)生的課堂講授能力奠定基礎(chǔ)，還為他們繼續(xù)聲樂學(xué)習(xí)的道路架起橋梁。

在全球化不斷深化和發(fā)展的今天，聲樂教育要與社會更加緊密地聯(lián)系起來，新形勢的變化給研究工作提出了新的問題，需要我們用新的觀念、新的思考路和新的方法去解決問題。聲樂教學(xué)改革是一個長期的過程，也是一個不斷深化的過程，這需要我們的教育工作者改變教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教育理念，使用新的教學(xué)方法。立足于社會需求和時代精神，在深入研究新形勢的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育和教學(xué)的改革探索，為聲樂的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。