幼兒厭學“異軍突起”案例的相關分析

案例背景

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，《幼兒園教育指導綱要（試行）》等方針、政策的頒布和實施，推進了學前教育改革的進程和潮流，學前教育取得了長足發展，但學前教育的改革與發展仍存在很多問題，2011年12月份參加了河南省為期三個月的學前教育本科師范生頂崗實習“國培計劃”，通過對所在實習園、實習周邊園和現居學習地區相關幼兒園的觀察、調查和訪問，以及通過查閱相關文獻、搜集相關資料和數據了解，發現厭學不再是小初高的專利，幼兒厭學開始蔓延，從實際情況來看這并未引起相關部門的重視，大多是家長在為此苦惱，且不能找到正確的處理和解決辦法。幼兒厭學不是少數和偶然現象，需要進行深度的分析，找出原因，引起重視并合理解決。

案例描述

農村幼兒園厭學案例（源于焦作市修武縣某鄉中心幼兒園記錄）

2012年3月12號，某鄉中心幼兒園大三班，課間休息后，幼兒都回到自己的位置上，只有小剛站在電視機前，對著屏幕，又唱又跳，后來，又在地上打滾，我問他：咱們要一起聽故事了，你不想聽嗎。他吵吵著說：我早都不想來幼兒園啦，爺爺說我來就是唱戲的，唱完了我就走了

小班的小強和浩浩，經常因為爺爺奶奶送他們到園晚了，而哭鬧著不進班，因此也就經常缺課，后來得知他們的父母都長時期的在外打工，爺爺奶奶又年老多病，造成他們害怕被同學嘲笑，而不愿來園。

城市幼兒園厭學案例

哈爾濱市民于萍的孩子在上大班。據描述孩子上大班前作業還不是很多，即便有也是以讀和說為主，寫得很少。但進入大班后，作業顯著增多，而且都是以寫為主，引起了孩子很大的反感，不愿上學。

2012年5月17號（新鄉市紅旗區某公辦幼兒園現場訪問），張女士，5歲的女兒在上中班，每天老師會布置一定量的家庭作業，需要家長輔導完成，工作很忙，回到家時心里很煩，孩子又老嚷著陪她玩，陪她寫作業，每次都壓住火氣跟她說：“媽媽現在很累，待會再陪你啊！”結果，時常會忘掉，長期這樣，女兒的作業總是不能按時完成，到第二天，總是大哭大鬧，不肯上學，希望相關專家給以指導。

案例分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，但從大量的案例得知并未按既定的目標和方向發展，幼兒厭學現象普遍存在并值得思考和重視。

幼兒的厭學現象普遍存在城市和農村，但城市和農村具有一定的差異性。

城市厭學的原因

幼兒園、早教機構的小學化傾向嚴重，不重視、偏離幼兒發展規律，導致幼兒園、早教機構開展過多的文化課程、特長課程、管理模式小學化，例如相關對民辦幼兒園教育質量的滿意程度為93.7%，不滿意僅為6.1%，但深入調查發現，開設的課程多是識字認字、拼音教學、數學加減混合運算、珠心算等。

城市家長期望值高，面對激烈的競爭壓力，望子成龍望女成鳳，對不讓孩子輸在起跑線上的社會大環境信息認識存在偏頗，造成家長急于求成、盲目比較和隨大流。

家長與幼兒缺乏有效溝通和交流，城市家長忙于工作，缺乏充足的時間與精力和孩子進行交流溝通，不能及時和孩子、教師建立有效的反饋機制。

家長應對幼兒厭學機制缺乏，對幼兒成長發展規律的相關專業知識缺失，常采用哄、騙和強迫的方式來讓幼兒入園，認為只要幼兒入園就解決了所有問題，最終對幼兒的厭學情緒、厭學行為、厭學態度不能及時梳理。

農村幼兒園幼兒厭學原因

留守幼兒缺乏家庭教育支持，留守幼兒一般有年老的祖輩人照看，祖輩人的教育觀念和思想水平存在一定的滯后性，不能滿足幼兒成長發展過程中對家庭教育需求，全國婦聯提供的數據顯示，中國農村留守兒童已達2000萬人，并呈繼續增長的趨勢。留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差，對幼兒園適應難。

當代教育和隔代教育的溺愛和誤解，多采用以幼兒為中心的教養方式，幼兒出現厭學情緒，家長大多采取順從的態度，加劇幼兒厭學情緒；另外，許多農村家長把幼兒園當做僅僅是照看孩子的地方，錯誤的認識觀念導致幼兒的厭學情緒。

案例結果

從以上的案例分析情況來看，造成幼兒厭學的主要有以下總的原因

1. 社會因素：競爭壓力大，不讓孩子輸在起跑線上，是社會的教育大環境，生存壓力大加劇對未來的不安全感。

2. 幼兒園、早教機構過于迎合家長需求，對幼兒本身發展規律的忽視，將家長的評價作為主要的質量依據，而家長評價本身帶有很大的局限性。

3. 教育的大變革時期，幼兒園的課程設置和實際執行質量，評價模式，班級編制，幼小銜接等方面本身存在缺陷。

4. 教師發展現狀與幼兒厭學息息相關

5. 應試教育指揮棒的作用波及幼兒教育的改革和發展

6. 家庭教育、家庭結構，家庭對待幼兒態度具有最大的影響作用

案例反思意見和建議

1. 明確家長在教育質量評價中的有限性，不斷提高家長自身素養和使掌握正確教育信息和理念，更新家庭教育觀念和對待幼兒的教育態度，保障有效的家園合作和互動，及時關注幼兒行為、情緒和態度，形成應對的有效機制。

2. 幼兒園和其他幼兒教育機構重視幼兒身心發展規律，不過高估計，不過低要求，使幼兒能夠真正獲得快樂、健康發展。

3. 教育部門或組織通過現代網絡技術或其他手段進行幼兒教育的知識普及，使家長和教育機構端正態度、樹立正確教育觀念，營造良好的社會幼兒發展氛圍和輿論。

4. 將國家的相關幼兒發展的政策法規落到實處，確保質量，不只是流于形式。

【參考文獻】

［1］蔡雯.河南城市民辦幼兒園教師生存狀況調查研究[D].河南大學，2010.

［2］龐麗娟，洪秀敏，胡娟.當前我國學前教育事業發展的問題與建議[J].學前教育研究，2002（1）.

［4］馮曉霞，蔡迎旗.我國幼兒園現狀分析與政策建議.