如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象素質(zhì)

【摘 要】語文學(xué)科擁有廣闊的想象空間，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象素質(zhì)方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以靈活采用不同方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 培養(yǎng) 想象素質(zhì)

語文學(xué)科包攬了古今中外廣闊的知識(shí)領(lǐng)域，語文教學(xué)又是一門融于感情化、個(gè)性化的教學(xué)，教師在教學(xué)中不但要傳授知識(shí)，更有條件培養(yǎng)學(xué)生的想象素質(zhì)。愛因斯坦說過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象對(duì)人們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知世界起著極其重要的作用。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行大膽想象。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象素質(zhì)的方法和途徑是多種多樣的，具體可以從以下幾方面入手：

一、據(jù)文繪圖培養(yǎng)想象

創(chuàng)設(shè)某種特定的情境，營造出良好的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生插上遐想的翅膀，豐富學(xué)生的想象。如：教學(xué)古詩《山行》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解了作者和成文背景，理解詩文大意后，再度啟發(fā)引導(dǎo)，要求學(xué)生把詩意繪成一幅畫。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極思考，通過對(duì)詞語的把握，腦海中會(huì)浮現(xiàn)出寒山、石徑、白云、人家的形象，以及深秋楓林紅葉等畫面，然后根據(jù)自己的理解繪成一幅山行圖。由于學(xué)生個(gè)性的差異，加上思維活躍的想象，會(huì)畫出不同的畫面。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解、記憶，而且通過想象還激發(fā)了學(xué)生對(duì)于美妙自然之景的感悟。

二、續(xù)編故事擴(kuò)展想象

語文教材中有一些故事性較強(qiáng)的文章粗看起來故事已講完，但細(xì)想起來，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。根據(jù)小學(xué)語文教材里的語言意境，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。如：教學(xué)《狼和小羊》一課中，授課時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事的結(jié)局進(jìn)行擴(kuò)展想象，學(xué)生通過對(duì)文章結(jié)局的補(bǔ)充，訓(xùn)練學(xué)生想象，擴(kuò)展了想象的空間。

三、利用留白激發(fā)想象

在語文教材中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有許多文章的語句或內(nèi)容之間都留有空白，給讀者留下一些可供想象與補(bǔ)充的天地。在教學(xué)中，可以采取給學(xué)生一組圖畫，但有一幅是空白的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文意進(jìn)行聯(lián)想或想象。引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”圖畫，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)性激發(fā)學(xué)生展開想象，并從空間和時(shí)間上進(jìn)行延伸。也可以通過教師巧妙的語言引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)造，創(chuàng)設(shè)出合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上浮想聯(lián)翩，推測文意，激發(fā)學(xué)生的想象。

四、補(bǔ)充訓(xùn)練再造想象

有些文章創(chuàng)作含義有意不透徹地表現(xiàn)。教師在教學(xué)中可以留意抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象，就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《小鷹學(xué)飛》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫了小鷹一步步學(xué)著向上高飛的情景。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生想象小鷹每次起飛的樣子，再用自己的語言進(jìn)行描述。學(xué)生通過想象說出他們所“見”到的小鷹起飛的樣子，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的想象素質(zhì)。

五、求異思維訓(xùn)練想象

教師在教學(xué)語文課文時(shí)，應(yīng)該不拘于書本知識(shí)，讓學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，放手之后，學(xué)生們的思路往往也會(huì)別出心裁。如：教學(xué)《司馬光》一課，學(xué)習(xí)“司馬光沒有慌，舉起一塊大石頭使勁砸那口缸”一句時(shí)，可設(shè)計(jì)提問：“假如你當(dāng)時(shí)也在場，會(huì)不會(huì)有更好的辦法救出落水的小朋友？”這時(shí)學(xué)生會(huì)答出很多答案“我會(huì)搬來梯子上去救小朋友；我會(huì)用粗繩子去救小朋友；我會(huì)爬樹，用樹枝去去救小朋友”等等。啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，促進(jìn)學(xué)生在求異中創(chuàng)新，充分了發(fā)揮他們的想象。

六、對(duì)比思考豐富想象

客觀事物因其環(huán)境等諸多因素的不同，往往會(huì)有不同的表現(xiàn)和特征。對(duì)比想象就是把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，或者把同一事物放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較，從而發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。如：小學(xué)六年級(jí)課文《少年閏土》里描寫了少年閏土的外貌特點(diǎn)，而“我”的外貌特點(diǎn)只字未提，教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)：根據(jù)課文對(duì)閏土生活經(jīng)歷、外貌形象來想象出“我”的外貌特征。學(xué)生經(jīng)過短時(shí)間的思考交流討論出：“我”是一個(gè)臉色蒼白，頭戴小禮帽，穿絲綢小馬褂的小少爺；“我”整天呆在院子里，不會(huì)去勞動(dòng)等等。通過對(duì)比思考，聯(lián)想設(shè)計(jì)，學(xué)生在不知不覺中深刻地理解課文，培養(yǎng)了想象。

七、表演創(chuàng)作培養(yǎng)想象

學(xué)生在小學(xué)階段思維活躍，活潑好動(dòng)。因此在教學(xué)童話類文章時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生表演創(chuàng)作從而激發(fā)想象潛能。如：在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，可以讓學(xué)生表演鳥兒和小樹的約定、第二年鳥兒回來尋找小樹時(shí)與樹根的對(duì)話、鳥兒與工廠大門的交流、鳥兒和村子里小女孩的對(duì)話以及鳥兒為燃盡的火柴唱歌這幾個(gè)場景。學(xué)生可以依據(jù)文章含義發(fā)揮想象，在表演中加入自己的見解、感情、語言、動(dòng)作，通過親自設(shè)計(jì)，親自體驗(yàn)極大程度地激發(fā)想象潛能。

總之，教師可以針對(duì)不同的課文和小學(xué)生心理特點(diǎn)靈活地采用不同的方法，使學(xué)生得到更多培養(yǎng)想象的機(jī)會(huì)，激起學(xué)生想象的興趣，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象素質(zhì)，使學(xué)生遨游在想象的天地。

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