大學生學習動機與學業拖延之關系的實證研究

【摘 要】本研究基于部分高校160名大學生調查分析的基礎上，采用《大學生學業拖延調查問卷》和《學習動機量表》進行測查，以探討不同性別、年級、家庭教養方式的大學生在學習動機和學業拖延方面的基本狀況及兩者之間的關系。以此來探討如何有效提高大學生學習動機的途徑和方法。

【關鍵詞】大學生 學習動機 學業拖延

1 引言

學業拖延，是指故意且沒必要的推遲開始或者完成與學業相關的任務。已有研究發現，相當比例的大學生存在學業拖延現象。例如，Solomon等（1984）在校園內以修習普通心理學的學生為調查對象，發現46%的學生自陳在撰寫報告時會拖延，有30%的學生在閱讀每周需要閱讀的文章方面會拖延，有28%的學生在復習備考時拖延，有23%的學生上課會遲到，而有11%的學生在行政事務上會拖延。從國外各時期的調查研究來看，大學學習中的學業拖延現象似乎是日趨嚴重的。通過分析大學生學業拖延現象發現，大學生學習動機的缺乏是導致大學生學業拖延的主要原因之一。只有極大地激發學生的學習動機，才能調動學生學習的積極性，提高學習質量。但國內外的研究者多從自尊、自我效能感、人格特征等方面對學業拖延展開探討。而直接從學習動機的角度來探討學業拖延行為的研究還沒有，基于此，本研究意在探明大學生學習動機與學業拖延之間存在著怎樣的關系。

2 研究方法

2.1 研究對象

在部分高校隨機選取大學生160名作為施測對象，最后取得了有效問卷150份，有效率為95％，其中大一40名，大二41名，大三21名，大四49名。其中男生72名，女生78名，男女生比例接近1∶1

2.2 研究工具

本研究所采用的研究工具是《大學生學業拖延調查問卷》和《學習動機量表》，其中《大學生學業拖延調查問卷》分三個維度：學習行為拖延、學習計劃不足和學習執行不力，共19道題目，問卷及各維度內部一致性系數大于0.85，重測信度在0.70-0.87之間，具有良好的信度和效度。《學習動機量表》由31題組成，由6個分量表構成，根據動機的社會認知理論中強調的價值、期望和情感三個成分設計的。

所有數據均使用統計分析軟件包SPSS17.0進行處理。

2.3 研究假設

（1）大學生學業拖延和動機水平存在性別、年級、是否獨生子女、父母習慣、教養方式等差異。

（2）大學生動機水平與學業拖延之間顯著相關，即成就動機越強，學業拖延的情況就越輕微或者越嚴重。

3 研究結果

3.1 學業拖延的基本情況

3.1.1 學業拖延在人口統計學變量上的描述性統計

通過表1可以看出：在學習拖延總得分的M值上，父母本身有拖延習慣的學生高于父母沒有拖延習慣的學生，大二學生的學業拖延高于其他年級的學生，在放縱型的教養方式下的學生學業拖延高于其他幾種教養方式下的學生。

3.1.2 學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗

對學業拖延及其各個維度在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上進行獨立樣本T檢驗，在年級、教養方式各個水平上進行單因素方差分析。

注：*代表P<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

從表2中可以看出，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。

3.2 學習動機的基本情況

3.2.1學習動機在人口統計學變量上的描述統計

對學習動機在人口學變量上進行描述統計，統計其均值和標準差。

通過表3可以看出：在學習動機的總分M值上，父母沒有拖延習慣的學生的學習動機高于父母有拖延習慣的學生的學習動機，大一學生的學習動機高于其他年級的學生，相對于其他的教養方式，在權威型的教養方式下成長的學生有更高的學習動機。

3.2.2學習動機在人口統計學變量上的差異檢驗

對學習動機在性別、是否獨生子女、父母是否拖延各自不同水平上進行獨立樣本T檢驗，在年級和教養方式上進行單因素方差分析。

從表中可以看出，不同年級和不同教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異。

3.3 學習動機和學業拖延的差異檢驗

根據學習動機的得分，對學習動機進行分組，學習動機分值在2.48-5.97之間，分成三個組，前27%為高分組，后27%為低分組，中間為中等學習動機組。小于等于2.995的為低學習動機組，值在大于2.995和4.995之間的為中等學習動機組，值大于4.995的高等學習動機組。然后對不同程度學習動機在學業拖延及其各維度上進行差異檢驗。

從表5可以看出，在學習計劃不足、學習執行不力方面，不同程度學習動機的大學生存在顯著差異，但在學習行為拖延方面不存在顯著差異。在學習拖延整體方面，不同程度動機的大學生存在顯著差異。

3.4 學習動機和學業拖延的相關分析

將學習動機總分與學業拖延及其各維度進行斯皮爾曼等級相關分析，結果如下：

從表6可以看出，學習動機與學習行為拖延之間不存在顯著的相關，學習動機與學習計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的相關，從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。

4 結論

根據我們對部分高校學生調研數據的分析，主要得出以下幾點結論：

（1）就學習動機而言，不同年級和教養方式下的大學生的學習動機存在顯著差異，而在性別、是否獨生子女、父母是否拖延上未表現出顯著差異。

（2）學業拖延在人口統計學變量上的差異檢驗發現，年級和學業拖延各維度差異顯著，父母是否拖延和教養方式整體上與學業拖延差異顯著，而在性別、是否獨生上是不顯著的。

（3）學習動機與學習行為拖延不存在顯著的相關，學習動機與學業計劃不足之間存在顯著的正相關，學習動機與學習執行力之間存在顯著的正相關。從學習拖延整體狀況來看，學習動機與學業拖延之間存在顯著的正相關。

【參考文獻】

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