略論法國大學課堂教學模式及其對我國的啟示作用

【摘 要】在法國巴黎政治學院交換學習期間，筆者主要選修了歷史學、政治學、商學及環境學等方面的課程，深感法國高校課堂教學具有教學內容多樣化、教學方式互動性強等顯著特點，這對打破我國大學課堂教學內容單一固化、教學方式“我講你聽”的傳統教學模式具有很好的啟示作用。

【關鍵詞】法國 大學課堂 教學內容 教學方式

巴黎政治學院（法文全稱Institut d'Etudes Politiques de Paris，俗稱“Sciences Po”）是法國和世界名校，在政治學、社會學、經濟學和歷史學四大學科領域享有國際盛譽，被譽為法國社會精英的搖籃，法國70%的政治家、80%的企業管理者，以及幾乎所有法語國家的總統、總理都曾是她的學生。筆者受北京大學海外交流體驗基金的支持，赴巴黎政治學院（以下簡稱巴政）進行了為期半年的修習，主要選修和學習了歷史學、政治學及環境學等方面的課程，深感法國高校課堂教學具有教學內容多樣化、教學方式互動性強等顯著特點，這與我國大學課堂教學內容單一固化、教學方式“我講你聽”的傳統教學模式形成了強烈對比。目前從宏觀上介紹法國大學教育基本概況和特色的文章比較多見，因此本文只對筆者感觸較深的課堂教學模式進行討論，希望對我國大學課堂教學模式改革有啟示和促進作用。

一、 課堂教學方式：討論和探究式

教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節，也是教育的主要內容。作為教師來講教授過程是重要的，但更重要的是教會學生；作為學生來講，知識是重要的，但比知識更重要的是獲得知識的方法。當今社會有利于學生身心發展的攝取知識的途徑很多，但“課堂教學”目前仍是學生學習的主要方式。

法國大學的授課形式基本上有主講課程、實踐作業、指導練習等三種。“主講課程”主要是對大學一、二年級學生（人數一般50-100人）進行基礎理論知識的教學，這種課綜合類大學比精英學校要普遍得多。“實踐作業”主要是為了使學生進一步掌握理論知識并增加一定的應用知識與技能的能力，上這種課的人數不是很多，大多數由助教擔任，但因為法國大學教授很重視實驗課教學，所以有的教授也親自給學生上實驗課。“指導練習”一般是分小班上習題課，一個班有10-30人不等，主要目的是復習、鞏固所學基礎理論知識。

無論是哪種教學方式，法國大學的教學都非常重視討論式和探究式的應用，師生互動性非常強，把“教”與“學”很好地融合為一個有機的整體。筆者發現，法國課堂教學上，幾乎所有師生都對學生自主展示和演說（exposé）具有極高的興趣和熱情。每門課程在教授期間，每名學生都至少有一次機會來到講臺，結合自己課下的調查和學習成果，對其他師生進行“專題論述”發言。據筆者了解，做exposé是法國社會中一項最基本、最常見的技能，各行各業的人們在工作中都避不開它，這也成為法國高校教學著重訓練的一項技能。例如，在筆者承擔講述任務的一次exposé中，教師要求對世界范圍內特別是法國的“浪費”現象發表見解。筆者通過走訪調查及查找資料后，提出法國存在整個歐洲最嚴重的藥物資源浪費現象，而這恰恰是因為法國獨特的、惠民的醫療保險體制所致。法國規定每個公民都享受100%的免費醫療，這樣便導致藥店、診所普遍開花，民眾在醫療保健方面消費從不吝嗇，原本令人叫好的醫療體制引發了巨大的浪費和作弊現象。學生們針對這一情況踴躍地發表見解，討論非常熱烈。教師又要求學生們繼續查詢相關資料，根據現存弊端提出合理改善藥品浪費現象的對策報告。這樣，一個看似小小的話題，最后卻讓每個學生都對國家的政策運作進行了關注和討論。

二、課堂教學內容：豐富多樣

法國沒有我國那樣明確具體的所謂“專業”，只有按學科設置的一些“課程群”，其具體課程設置非常多樣化，課堂教學也沒有規定教材。教師的授課內容和測試題非常貼近法國的社會生活，國家制度、選舉、文化發展政策、高新技術對社會的影響，往往都被包括在內。但這些內容又不只是懸在高層次、高層面，講套話、講空話、講假話，而是引導你，進而要求你學會細致地觀察社會生活，善于發現問題、提出問題，進而解決問題，旨在訓練大學生應當怎樣理性地關注社會、認識社會，從而更好地投身社會，為社會的發展與完善服務。

做練習和測試的目的實際上也是端正學生待人接物的態度，增進學生待人接物的方法和藝術，提高學生的思維和實際工作能力。老師著重講解的是解答習題或試題的要求，而不是我國應試教育常見的那種“全面復習，重點背記，猜題押寶”的套路。許多題目都提供了一堆聽力材料或閱讀材料，答題的基本要求之一便是學生聽懂或看懂材料沒有？學生聽過了或看過了材料，能不能忠實地復述？能不能做出忠實而準確的提煉？也即是否具備“摘要”和“綜述”的能力，其實訓練的是學生對他人的態度，提高的是學生與他人交往的能力、技巧和藝術。

課下閱讀任務量大是法國大學課堂教學要求的一大特征，每門課的教授都會推薦大量本領域的專業書籍。為了完成高水平的作業和論文，學生每周都必須按照教師提供的參考書目在課下進行大量的閱讀，如果閱讀任務沒達標，下周的教學甚至無法進行（尤其是學生發言占很大比重的討論實踐課）。筆者選修的“法國政體形成歷史”一課，在整個學期除了要學習教師編寫的閱讀材料外，還須閱讀伏爾泰的《路易十四時代》、柏克的《法國革命論》等多本歷史著作。

法國人很關心自己的國家，這種特點在巴政的課堂教學中也表現得淋漓盡致。學校針對國際交流學生開設的語言學習課并非脫離實際的照本宣科，也并不著重講解語法和習題。教師從第一節課就要求每名學生積極關注2012年法國總統換屆大選進展和近期歐洲各國財政部長關于歐元區危機的決策與處理，每節課都組織大家開展時事討論。薩科奇、奧朗德、默克爾不斷地在巴政教學樓的大廳、走廊和教室被提起。愛發問、多思考、敢表達的習慣是學校大力倡導也是全體師生身體力行的重要理念，對于政治角逐、國際金融合作和風險話題的探討和辯論，更是遠遠超出簡單的利弊判斷的思維模式。平等的質疑和批判精神早已深入到了學生的內心，他們不輕信表面的或者高于自己的“權威”，而是只相信自己的判斷。

學生對老師的授課始終持有發問和質疑的權利，如上述的環境政治學課上，教師鮮明的反對消費主義、反對基因工程以及主張“非暴力直接行動”等論點，時常使得學生與其爭論得面紅耳赤。法國學生似乎并不認可這個較為“主流”的綠色環保組織，經常列舉政府與工業界對它的批評和質疑，認為它的捐稅方法實際上是違法的，且該組織為達到其自身宣傳目的經常存在夸大制造業中“殘酷”獵殺動物事實的舉動。因為這種可貴的質疑精神的存在，一堂貌似普通的環境知識課，卻給學生帶來思維水平上的極大提升。

三、 對我國大學教學的啟示

（一）必須加快轉變教育管理者和教師的觀念

毋庸置疑，我國現行社會和教育體制不同于國外，應該說各有利弊，但也應該看到我國的教育教學水平與質量跟國外發達國家相比確實存在明顯的差距。我國傳統型教育是傳授式的，從家庭教育到學校教育都遵循統一的模式，個體自由發展的空間較少。學校教學管理、學習質量評價體系的規范化、一體化，嚴重抑制了學生的創造力。這種標準化、規范化的學習及管理必然導致千人一面、人云亦云，只有重復模仿，沒有新知和創見。

“把課堂還給學生”，是一個聽起來簡單，做起來非常復雜的事情。受傳統教育觀念的影響，根深蒂固地形成了我國各級各類學校課堂教學模式——老師的教和學生的學，現在老師的老師一直沿用這種教學模式，把這種觀念傳承和影響給年輕老師。因此，學校要進行課堂改革，把課堂還給學生，關鍵在于轉變領導和骨干教師的思想觀念，再由他們帶領全校老師進行改革。

事實上，在推進啟發式和探究式教學，把時間、空間和課堂還給學生方面，我國許多中小學做出了有益的嘗試；而據筆者體驗和調查，在大學課堂教學改革方面，卻收效不大，普遍存在老師只講、學生只聽的情況，可能與管理太機械、太規范（比如要求老師嚴格按“教學日歷”講課）及老師們的教育教學理念相對落后和精力投入不足（大學老師有科研和學術業績的要求）有一定的關系。如果能夠真正轉變教育教學理念，把辦學自主權層層下放，尤其是把教學自主權交由老師，并真正從學生思維出發，讓教學互動起來，讓課堂活躍和沸騰起來，就一定會使課堂教學充滿意義與實效。

（二）必須深入推進討論式、探究性課堂教學改革

法國高校里各個科目都沒有指定的教科書，教師自主性也很大，可以自行把握講授內容和重點、難點。課堂通常以學生為主體，教師采用啟發式、討論式教學法，組織廣泛的主體演講和討論，并時常布置各類小組討論報告和研究性學習任務，學生參與度很高，課堂十分互動，教學互長。在課堂教學中，授課老師緊密結合時代最新進展，向學生傳授現代實用的知識和技能。學生的科研選題一般都是從國家各部門和企業接來的實際任務，學生不僅提高了科學研究的水平，還鍛煉了解決實際問題的能力。學生靠記錄筆記和去圖書館參閱相關書籍進行“充電”來理解和掌握所學知識。

相比之下，我國的高校理論教學課堂目前仍以教師講授為主，以教科書和教學大綱為主要參照，大綱對課程的重點、難點通常都有十分詳細的要求，顯得靈活度不夠，學生被動和機械地接受知識，參與度較低。筆者認為，教師在教學活動中一定要起引導和啟發的作用，把學習主動權交給學生，而不是進行純粹的知識灌輸。我國高校應下定決心推進啟發式、討論式和研究性的課堂教學改革，提高學生的學習自主性和在教學中的主體地位，培養學生質疑和思考的習慣，并增加平時作業、研究性課題在總成績中的比重，以減少學生臨時抱佛腳的僥幸過關心理，使學生在平時的學習中更主動、更具創造力。

總之，法國大學課堂教學內容及其豐富多樣，教學方式廣泛采用討論和探究式，起到了非常好的人才培養效果。希望我國大學教學能夠批判性地吸收與融合法國大學教學的成功經驗，在提高課堂教學效果和人才培養質量方面發揮積極的作用。

【參考文獻】

［1］Jolle Bourgin. Les pratiques d’ enseignement dans l’ universit de masse： les premiers cycles universitaires se scolarisent-ils？Sociologie du Travail， 2011， 53（1）：93-108.

［2］馬軍. 中法高等教育的比較及對中法合作辦學的啟示[J]. 內蒙古工業大學學報（社會科學版），2010，19（1）：77-79.

［3］曹德明. 高等外語院校國際化外語人才培養的若干思考[J]. 外語教學理論與實踐，2011（3）：1-5.