試談中職語文教學的改進

【摘 要】中職學校的學生大多由于學習基礎較差，語文教學出現學生厭學，老師厭教的普遍現象。因此，教師要用心做好“主導”的教學工作，注重實踐能力的培養，讓學生“多動口、多動腦和多動筆”，從而發揮學生的主觀能動性，改進語文教學。

【關鍵詞】中等職業學校 語文教學 改進

近年來中等職業學校的生源素質明顯下降，語文教學出現學生厭學，老師厭教的普遍現象，究其原因，一是中職生大多是文化基礎差，底子薄，缺乏學習興趣，學習習慣不好；二是有的中職學生認為只要學技術即可，語文學不學都無所謂。怎樣調動學生學習積極性從而改進語文教學呢？根據多年積累的教學經驗和體會，筆者認為改進中職學校語文教學，可從教師“主導”和學生“主體”兩大方面入手。

一、充分備課，設定適度的教學目標，理清教學思路，選用合適的教學方法

備課是對課堂教學的設計，是課堂教學的“演習”，體現教師的授課思路和教學指導思想。備課的充分、好壞直接關系到課堂教學的效果。因此，在備課時，應從中職學校學生的實際情況出發，切實做到：

（一）精心設計教學目標

語文教學的目的是提高學生的語言綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫的能力。語文教材的每一單元、每一篇章都有自己的“內核”，有的思想性強，有的藝術性強，有的實用性強，教學目的不盡相同，如記敘文、說明文、議論文、應用文單元重在學以致用，詩歌等藝術性較強的單元則重在感悟欣賞。我們要根據學生的能力設定每一單元、每一堂課的學習目標，而且目標要適度。如果難度過低，不經過思考、學習就能達到，學生學習就沒壓力，不能激發其探究欲望，不利于知識的掌握和能力的提高。如果難度過高，學生通過努力也無法達到，就像跳起來也摘不到桃子，就會產生畏難情緒，打擊其積極性 。因此，備課時只有確定合適的教學目標，才能在教學過程中引導學生實現目標，體驗成功，才能保護學生的積極性，發揮學生的能動性。

（二）清晰教學思路

一個單元、一篇課文，學生要學什么，怎樣學，哪些細讀，哪些略讀，在備課時應充分地考慮，根據學生的實際大膽取舍和增刪。這就要求在備課時依據語文教材教學大綱的要求，要深入鉆研課文，把握課文內容的重點、難點，確定好教學內容，明確學生要掌握的知識和達到的能力，選擇合適的教學方法和教學手段，在此基礎上形成單元或篇章教學方案，寫出切合學生實際的實用性較強的教案。

（三）選用恰當的教學方法

教學方法的運用直接影響教學效果。為此，應根據不同的授課內容選取適合學生的教學方法，即教學方法要有針對性。我們可采用討論式、啟發式、自主式等不同的教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。如：學習《雷雨》一文時，我請幾個學生一起分角色扮演書中的人物，學生都特別積極地參與到課堂中來，就連個別平時上課都不帶課本的學生也都能借助同學的書本非常認真地看課文，效果特別好。通過角色扮演，學生的能動性發揮出來了，就能更好地理解劇本的臺詞，更好地把握人物的心理、動作、表情直至性格，從而進一步領會課文的主題。這樣的教學才能激發學生的求知欲，有效地提高學生的能力。此外，在教學中，我們還應根據教學內容的需要采用多媒體教學。多媒體教學可以使教學過程生動有趣，感染力強。通過聲音、圖像、文字、顏色、光彩、視聽并舉，身心投入，左右腦并用，眼、口、手、腦多方位調動，學生情緒振奮，參與主動，使學生更容易理解和記憶。

二、精講多“練”， 充分發揮學生的主體作用

中職語文教學中，因大多數學生基礎差，底子薄，常常啟而不發，于是大多數時間便由老師進行機械的、填鴨式的講授，而這恰恰助長了學生的惰性，甚至產生厭煩心理。葉圣陶先生說：“各種學科的教學都一樣，無非是教師幫著學生學習的一串過程。”所以，讓學生“多動口、多動腦、多動筆”，引導他們主動去學習，是改進中職學校語文教學的根本途徑。課堂教學中，貫徹“精講多練”，讓學生發揮主體作用，具體體現為：

（一）重視并抓好預習，培養自主學習的能力

中職學校學生學習自覺性、主動性較差，如果老師不布置預習，很少學生會花時間去預習課文，這就使教學實施起來難度加大，常常事倍功半。因此，我們應把預習作為學生自主學習的一部分，在每一篇課文上課之前布置預習并提出預習要求，新課講授之前例行檢查，如讓學生到黑板寫出生字、生詞，讓別的學生來注音或解釋，或概述課文的基本內容，提出自己的質疑等等。而預習的過程是學生自己動手、動腦，自己查找資料，自己發現問題甚至解決問題的過程，這也是一種自學的過程。任何一個學生只要經過努力，解決了一個問題，學到了一點知識，掌握了一項技能，都會感到十分快樂，對學語文產生越來越濃厚的興趣，并且對所學的知識掌握得更牢固。實踐證明，學生預習不僅為進一步理解課文打下了基礎，更重要的是使學生養成注意力集中和自己動手動腦讀書的習慣，從而培養自學能力。

（二）課堂教學中精心設疑，引導學生掌握方法和技巧

課堂教學中精講課文很重要的一點是設疑。引導學生去質疑和思考從而掌握一些方法和技巧.有疑，才能誘發深思；有疑，才能激發興趣，引起強烈的求知欲望；有疑，才能形成深入研討的動力。因此，教師在教學過程中必須精心設疑，并千方百計引導學生質疑，答疑，充分調動其思維的積極性。譬如我在教授《項鏈》一文時，就文章結尾處所借項鏈是假的這一情節，向學生提出如下問題：當佛萊思節夫人告訴瑪蒂爾德那掛項鏈是假的時，瑪蒂爾德會有怎樣的神情、心理活動和行動？佛萊思節夫人和瑪蒂爾德之間還可能發生什么？引導學生順著小說的思路脈搏，合理想象。結果，學生表現得非常活躍，想出了許多種有趣感人的情況。對于學生的回答，我進行一一點評，然后再讓學生把自己續寫的結尾與原文結尾相對照，學生才明白了原文為什么這樣結尾，進而明白情節和人物的塑造都是為了表現主題的需要。通過教師的設疑、解疑，教會學生質疑、解疑，這樣學生才能在學習中獲得自身的體驗和感悟，對文章的認識才會從感性逐漸上升到理性的高度，讓學生掌握一定的學習方法與技巧。

（三）開展與教學內容相對應的語文課堂實踐活動

教學過程中，組織與教學內容相關聯的語文課堂實踐活動是調動學生學習積極性的有效手段，如朗誦、演講、辯論、討論、寫作等等，把這些實踐活動與單元或篇章教學有機地結合起來。如詩歌單元，可組織朗誦比賽；散文單元，可讓學生自選一景致進行片段作文并加以講評；議論文、小說單元，可選一個或幾個話題組織討論，讓學生暢所欲言，自由發表自己的觀點，時機成熟或條件允許，還可組織演講比賽。為使學生敢說敢講，可持之以恒地開展“說話”活動，消除學生害怕說話或一說話就緊張的心理。如我在課前開展“三分鐘說話”活動，每一次上課均由一名學生上臺演說三分鐘，形式不限，可以講故事，談見聞，訴感受；也可指定命題說話，如“三分鐘自我介紹”，使學生畢業以后找工作時能從容、自如地面對用人單位的面試，不致產生過于緊張的情緒。觀察發現，課前開展“三分鐘說話”活動后，學生課堂發言的積極性普遍提高，而課間休息間隙，筆者也注意到學生書桌上多了許多像《讀者》《散文》《演講與口才》等這些有益的讀物，說明學生較為重視“說話”這一活動，課前“說話”訓練能有效激發他們的學習興趣。

（四）布置適量的作業練習

作業練習是對課堂學習的鞏固，但布置的作業量不宜太大，難度也要適中，批改和講評應及時，改后做好登記。應向學生說明，作業練習是評定期末總評成績的重要依據，這能促使大多數學生認真完成作業，起到鞏固課堂學習的作用。

俗話說“因材施教”，教學過程中，調動學生積極性，激發學習興趣，應注意把握“度”，不管是“讀、說、寫”訓練，還是課堂實踐活動，都應做到“適度”，根據學生的實際情況來開展教學。中職學校學生基礎較差，因此，在講授時應盡可能做到淺明易懂，趣味生動，深奧的地方應用生動、形象的語言把它通俗化，不故弄玄虛而使語文顯得高深莫測，讓人感覺學起來很難，使學生的學習興趣消退。講授中穿插的問題或課后布置的作業要符合學生的能力實際，盡量不要超出“經過思考或老師引導、啟發后能回答”這一范疇。此外，不要忽視基礎訓練，如注音，組詞，造句，釋義，段落篇章的背誦等等，這是語言學習的根本。

總之，中職學校的語文教學應該讓學生“多動口，多動腦和多動筆”，讓學生多實踐，在實踐中感受到學習語文的樂趣，從而促其主動學習。這樣，才能改進語文教學，增強教學效果。