高職院校大學英語教育的問題與改革

【摘 要】隨著時代發展，社會對高職院校大學英語教育提出新要求。為了培養時代所需人才，高職院校應不斷改革大學英語教育。本文分析了高職院校大學英語教育存在的問題，并提出改革建議。

【關鍵詞】高職院校 大學英語教育 問題 改革

隨著經濟貿易全球化的不斷發展，國際交流日益加強。社會不僅對研究生等高層次人才英語能力提出越來越高的要求，對以培養應用能力為主的高職院校英語教育也提出了更高要求。為了加強高職院校學生英語語言能力，各高職院校均開設10-12學分的大學英語課程。但縱觀當前高職院校大學英語教育，培養的人才與社會需求還存在著較大差距。本文分析了當今高職院校大學英語教學所存在的問題，并據此對大學英語教學的改革提出了相應建議。

一、高職院校大學英語教學的現狀分析

（一）與社會需求脫節

隨著國際貿易的不斷發展，國際交流日益頻繁，社會對人才的英語運用能力也不斷提高。如今社會需要在英語聽說讀寫譯各個方面均能靈活運用的高素質人才，并要求畢業生熟悉一些日常外事活動，適當掌握本行業的相關英語知識。盡管國家不斷提升聽說在英語教學中的地位，但目前高職院校大學英語教育仍然多以讀寫為主，而且課本內容大多以人文類題材和基本語法知識為主，與中學英語教材編寫并無太大區別。這種與學生將來工作無關，與社會需求脫節的英語教育大大地減弱了教學效果，也打擊了學生的學習興趣。

（二）課程設置滯后

目前高職院校大學英語課程設置的滯后主要體現在以下三個方面。一、教學時間有限。高職院校均為三年制專科教育，教學時間較本科短，自然大學英語教學時間也較短。高職院校大學英語課程一般開設兩個學期，某些專業會根據實際情況開設一個學期專業英語課程。由此可見，大學英語的教學時間相當有限。二、大學英語教學班過大。高職院校英語教學班一般為40人左右，有的學校由于師資力量不足教學資源緊缺甚至采用合班教學，教學班人數達到80人以上，這種大班教學嚴重影響學生聽說能力的提高。三、學生個體差異明顯。大多高職院校的英語教學班均為自然班。盡管學生綜合成績相當，英語成績卻參差不齊，這使得教師在制定教學計劃及設計課堂活動等各方面均受到制約，容易顧此失彼，這不僅影響學生學習態度，導致學生學習興趣下降，而且還大大增加了教師工作的難度，影響教學效果。

（三）教學模式滯后

盡管近年來一直提倡教學模式改革，各高職院校均積極探索改革之道，但在實施方面仍不盡如人意。目前，大多高職院校的大學英語教學仍沿用教師為中心的傳統教學模式。這一方面由于教學班過大，學生語言能力不平均而導致課堂活動難以開展，另一方面則因為教學時間有限，教學內容繁重，教師不得不以講為主。再者，用人單位對英語等級考試成績極為看重，將其作為選拔人才的條件，這導致教學重點和學習重點指向等級考試的準備。雖然等級考試過級率有所上升，但準備考試僅為臨時學習動機，不利于學生建立終身學習英語的目標。學生盡管通過了英語等級考試，但英語運用能力并無太大提高，這有悖大學英語教學的目的，與社會需求不符。

（四）師資力量不足

高職院校大學英語教育師資不足主要體現在兩個方面。一、師資緊張。師資緊張直接導致英語教學班過大，某些高職院校由于師資極度缺乏，不得不聘請外校教師，這不僅不利于教學管理，也使教學質量難以保證。二、師資能力不足。社會需要懂專業懂英語的復合型人才，就要求大學英語教師搭起學生所學專業與英語語言能力之間的橋梁。然而，現今高職院校英語教師多為英語專業畢業，高校畢業后就直接進入高職院校從事教學工作，對學生所學專業更是一無所知，這使英語教師很難做好搭橋工作。因此，全面提升高職院校大學英語教師綜合能力的任務迫在眉睫。

二、高職院校大學英語教學改革的建議

（一）按社會需求制訂教學大綱

人才是為社會所培養，人才培養方案就應依據社會需求來制訂。社會需要懂英語懂專業的復合型人才，高職院校大學英語教育的教學目標就應該是培養這種人才。課程設置，教學模式，教學理念，教學內容，師資培養等均應以社會需求為導向，只有這樣才能培養出適應新形勢的人才。

（二） 優化課程設置

根據社會需求和學生需要，可以從以下幾個方面優化課程設置。首先，適當延長大學英語教學時間。將大學英語課程教學分為四個學期，每個階段的教學重心各異。第一、二學期以加強學生基礎知識為主并同時準備英語等級考試，培養學生英語語言的基本技能；第三、四學期則以專業英語及日常外事知識為主，讓學生掌握工作中常用的英語知識與技巧。其次，進行小班教學，以便培養學生聽說方面的能力，更有利于課堂活動的開展，更容易讓學生融入英語課堂，也有助于實現以學生為中心的課堂模式。再者，大學英語教學應進行分層次教學。這樣可以從真正意義上實現因材施教。大學英語的教學班應依據學生英語入學成績分為不同層次。教學班中學生英語水平相當，有利于教師設計最適合學生的教學內容及教學活動。

（三） 加強師資隊伍建設

要達到大學英語課程設置的優化，師資隊伍建設是關鍵。高職院校應從兩個方面建設師資隊伍。首先，按照學院學生人數招聘足夠的大學英語教師，這使小班教學成為可能，也有助于教學管理。另外，要培養懂英語懂行業的大學英語教師，高職院校應定期對英語教師進行行業知識培訓。培訓方式可多樣化，如安排教師在教學之余到專業課堂聽課，或在暑期對英語教師進行短期集中培訓。有條件的院校還可將英語教師派往行業進行短期實踐。只有當英語教師成為“雙師型”人才，才能更好地將學生培養成社會所需要的復合型人才。

（四） 加強教材建設

課程設置的優化要求建設教材。高職院校目前所使用的教材大多以人文類題材和基本語言技能為主，與中學教材并無太大區別。最近幾年，隨著中學英語教材的不斷改革，其詞匯量及語法知識都已接近某些高職高專教材。因此，高職高專大學英語教材的建設勢在必行。新教材的題材不應再是單一的人文類題材，而應加入商務、外事等實用性內容，并針對不同行業編寫實用性的行業英語教材，以保證大學英語教學改革的進行。

（五）完善測評制度

測評是大學英語課程的重要組成部分，是檢驗教學目標實現情況的主要手段，也是學生學習目標的指揮棒。許多高職院校目前仍采用標準書面考試，這種測評方式很難檢測學生各方面語言能力。這樣的測評方式容易把學生培養成為只能看、聽不懂更說不出的“啞巴”英語學習者。某些高職院校還將英語等級考試成績作為大學英語考試成績的重要評判標準，而且對于通過英語等級考試的學生允許其免修大學英語課程，這導致學生學習英語的動機轉變為通過英語等級考試，完全偏離了大學英語課程設置的目的，因此應當健全測評制度。英語作為一門語言，其測評應當將聽說讀寫譯五項語言技能均納入測評范圍。另外，學生對于實用性行業英語知識和技能的掌握也是測評的重要方面。綜合性測評才能真正檢驗教學目標的實現情況。

（六）提高學生自主學習能力

自主學習是一種學生自我管理學習的能力，學生在整個學習中能自我確定學習目標，監控學習過程，調整學習方法，最終完成學習效果的自我評價。由于中學階段的英語教育多以應試為主，而許多高職院校又長期忽視自主學習能力在英語教育中的重要作用，英語學習變成了被動接受，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應當在英語教學中幫助學生建立自主學習意識，鼓勵學生提高和完善自主學習能力，將學生作為學習的主體使學習由被動變主動，最大程度地激發學生的英語學習潛能。

三、結語

自我國成立以來，英語教育在實踐和改革中不斷進步，為各行各業培養了許多人才。盡管我國大學英語教育取得了巨大發展，但隨著時間的推移，社會對大學英語教育又提出了新的要求。目前我國高等院校的英語教育還存在著一些問題，高職院校也不例外。高職院校應根據社會需求確立教學目標，優化課程設置，加強教材和師資隊伍建設，完善測評制度，提高學生自主學習能力，為培養國際化的復合型人才打下堅實基礎。

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