中職學校財會專業(yè)一體化模塊教學的設(shè)計與實施探討

【摘 要】中職教育作為現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。本文針對中職院校財會專業(yè)一體化模塊教學的設(shè)計與實施進行了分析。希望本文的研究能為中職學校的教學研究帶來一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】中職財會 一體化模塊 設(shè)計

一、中職學校財會專業(yè)一體化模塊課程教學設(shè)計原則

實施中職學校財會專業(yè)一體化模塊式教學的主要目的是改變傳統(tǒng)的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。為了貫徹能力本位理念的貫徹，在會計專業(yè)教學模塊課程體系的設(shè)計上，可以重點考慮以下幾個方面：

（1）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。

（2）注重知識和技能的結(jié)合。基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應(yīng)用為重點。專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。

（3）強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，實現(xiàn)“雙證書”制度。

二、中職學校財會專業(yè)一體化模塊教學課程的實施

通過課程開發(fā)組對職業(yè)能力分析表涉及的知識和能力進行分析，打破原來以知識為基礎(chǔ)，以學科為主線的教學模式，建立以能力為基礎(chǔ)，以模塊為主線的教學體系。按照模塊課程設(shè)計的基本原則，編寫模塊教材并付諸實施。

（一）模塊課程體系的確立

學校課程開發(fā)小組在職業(yè)能力分析委員會的指導下，按照綜合能力和專項能力的邏輯關(guān)系，以崗位綜合能力和專項能力為核心，對每一專項技能的知識、學習步驟、工作態(tài)度等項目進行分析，將職業(yè)能力分析表中所及的知識和技能開發(fā)整合成為基礎(chǔ)理論課程和實踐技能模塊，按照能力與知識的邏輯對應(yīng)關(guān)系，制定財會專業(yè)模塊教學實施計劃。

①基礎(chǔ)理論課程和實踐技能模塊的開發(fā)以“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實踐”為原則，在具體處理過程中，對于基礎(chǔ)理論部分樹立為專業(yè)技能服務(wù)的思想，突出“新、寬、夠”。“新”就是結(jié)合新會計制度和會計準則的頒布實施，及時吸收新知識、新理論、新方法、新技術(shù)；“寬”即知識面寬，對職業(yè)能力分析表中所涉及的知識系統(tǒng)學習，夯實基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)；“夠”即夠用，對理論知識主要以夠用為度，不過分追求高、精、深，克服了理論課的學科本位體系，教學內(nèi)容偏多、偏深的弊病，以培養(yǎng)社會對中高級財會專業(yè)技能型人才的要求。

②在每個教學模塊上都要體現(xiàn)財會專業(yè)職業(yè)能力分析表上的各項綜合能力和專項能力，具有較強的針對性，學生學完相應(yīng)的教學模塊后，就可以清楚地知道已經(jīng)學習了哪些技能，可以勝任該職業(yè)的哪些崗位，完成哪些工作，還有哪些沒有學，便于學生有目的地針對性地學習。

（二）制定模塊教學大綱，編寫模塊教材

為了突出能力培養(yǎng)，通過模塊教學完成各項技能的學習，打破原來的以學科課程體系組織教學的模式，學校組織專業(yè)骨干教師，編寫基礎(chǔ)理論課程和實踐技能模塊教學大綱。為了培養(yǎng)學生的學習能力，高職教育要以學生為主體，教師為主導，教師主要是學生學習的管理者，給學生起示范作用，幫助學生加深對知識的理解和技能的掌握；與各項技能相關(guān)的知識，學生主要根據(jù)學習指導書提供的資料自己來完成。為了幫助學生積累知識，掌握專項技能，教師根據(jù)專項能力標準編寫技能學習指導書，指明專項能力的理論依據(jù)、技能標準、實現(xiàn)目標要求、學習參考資料和成績評估等五項內(nèi)容。使學生在較短的時間內(nèi)即可獲得該技能大量的相關(guān)信息，并通過學習和訓練，迅速掌握該項技能。同時，學習指導書也為學生自我評估和教師檢查技能的掌握程度提供考核依據(jù)。

三、中職學校財會專業(yè)一體化模塊實踐教學體系建設(shè)

專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)代化，是以教學設(shè)施的現(xiàn)代化為基礎(chǔ)的。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的“一體化”場所。以校內(nèi)、外實驗、實訓基地為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現(xiàn)場。這種實訓基地應(yīng)是多功能的，即將理論知識的應(yīng)用實驗、實踐能力的訓練（實習）、綜合職業(yè)能力和素質(zhì)實踐基地合為一體。為了強化能力訓練，給學生創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境，學校按照資料建設(shè)規(guī)范化、實驗手段標準化、實驗過程現(xiàn)場化的要求，完善了財會模擬實驗室、增設(shè)了模擬銀行、組建了會計電算化室。聘請高級會計師作實驗顧問，印制仿真單據(jù)為實驗資料，按照會計工作設(shè)置實驗崗位，使學生在實驗室中就可扮演各種“角色”進行模擬訓練。在實訓基地建設(shè)中，不僅要搞好校內(nèi)基地建設(shè)，還要重視校外實訓基地建設(shè)，為實行“產(chǎn)教結(jié)合” 創(chuàng)造條件。為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］張忠福.中職教育實踐教學模式的思考[J]. 職教論壇，2011（下）．

［2］劉太剛.關(guān)于中職人才培養(yǎng)模式的思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2011（1）：65-68.