中職學校財會專業一體化模塊教學的設計與實施探討

【摘 要】中職教育作為現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國戰略中具有特殊的重要地位。本文針對中職院校財會專業一體化模塊教學的設計與實施進行了分析。希望本文的研究能為中職學校的教學研究帶來一定的啟示。

【關鍵詞】中職財會 一體化模塊 設計

一、中職學校財會專業一體化模塊課程教學設計原則

實施中職學校財會專業一體化模塊式教學的主要目的是改變傳統的“學科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎上，朝“多元整合型”方向發展，形成一種“多元整合”的課程觀。為了貫徹能力本位理念的貫徹，在會計專業教學模塊課程體系的設計上，可以重點考慮以下幾個方面：

（1）突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求。

（2）注重知識和技能的結合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點。專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。

（3）強化學生職業能力訓練，綜合開發學生的職業能力。強化學生創新能力的培養，提高學生就業上崗和職業變化的適應能力，實現“雙證書”制度。

二、中職學校財會專業一體化模塊教學課程的實施

通過課程開發組對職業能力分析表涉及的知識和能力進行分析，打破原來以知識為基礎，以學科為主線的教學模式，建立以能力為基礎，以模塊為主線的教學體系。按照模塊課程設計的基本原則，編寫模塊教材并付諸實施。

（一）模塊課程體系的確立

學校課程開發小組在職業能力分析委員會的指導下，按照綜合能力和專項能力的邏輯關系，以崗位綜合能力和專項能力為核心，對每一專項技能的知識、學習步驟、工作態度等項目進行分析，將職業能力分析表中所及的知識和技能開發整合成為基礎理論課程和實踐技能模塊，按照能力與知識的邏輯對應關系，制定財會專業模塊教學實施計劃。

①基礎理論課程和實踐技能模塊的開發以“寬基礎、活模塊、重實踐”為原則，在具體處理過程中，對于基礎理論部分樹立為專業技能服務的思想，突出“新、寬、夠”。“新”就是結合新會計制度和會計準則的頒布實施，及時吸收新知識、新理論、新方法、新技術；“寬”即知識面寬，對職業能力分析表中所涉及的知識系統學習，夯實基礎，為培養學生的全面素質和發展奠定基礎；“夠”即夠用，對理論知識主要以夠用為度，不過分追求高、精、深，克服了理論課的學科本位體系，教學內容偏多、偏深的弊病，以培養社會對中高級財會專業技能型人才的要求。

②在每個教學模塊上都要體現財會專業職業能力分析表上的各項綜合能力和專項能力，具有較強的針對性，學生學完相應的教學模塊后，就可以清楚地知道已經學習了哪些技能，可以勝任該職業的哪些崗位，完成哪些工作，還有哪些沒有學，便于學生有目的地針對性地學習。

（二）制定模塊教學大綱，編寫模塊教材

為了突出能力培養，通過模塊教學完成各項技能的學習，打破原來的以學科課程體系組織教學的模式，學校組織專業骨干教師，編寫基礎理論課程和實踐技能模塊教學大綱。為了培養學生的學習能力，高職教育要以學生為主體，教師為主導，教師主要是學生學習的管理者，給學生起示范作用，幫助學生加深對知識的理解和技能的掌握；與各項技能相關的知識，學生主要根據學習指導書提供的資料自己來完成。為了幫助學生積累知識，掌握專項技能，教師根據專項能力標準編寫技能學習指導書，指明專項能力的理論依據、技能標準、實現目標要求、學習參考資料和成績評估等五項內容。使學生在較短的時間內即可獲得該技能大量的相關信息，并通過學習和訓練，迅速掌握該項技能。同時，學習指導書也為學生自我評估和教師檢查技能的掌握程度提供考核依據。

三、中職學校財會專業一體化模塊實踐教學體系建設

專業建設的現代化，是以教學設施的現代化為基礎的。要實施一體化教學，就必須具有既能滿足理論教學、又能滿足實訓教學的“一體化”場所。以校內、外實驗、實訓基地為基礎，改變傳統的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習、實訓現場。這種實訓基地應是多功能的，即將理論知識的應用實驗、實踐能力的訓練（實習）、綜合職業能力和素質實踐基地合為一體。為了強化能力訓練，給學生創造一個良好的實驗環境，學校按照資料建設規范化、實驗手段標準化、實驗過程現場化的要求，完善了財會模擬實驗室、增設了模擬銀行、組建了會計電算化室。聘請高級會計師作實驗顧問，印制仿真單據為實驗資料，按照會計工作設置實驗崗位，使學生在實驗室中就可扮演各種“角色”進行模擬訓練。在實訓基地建設中，不僅要搞好校內基地建設，還要重視校外實訓基地建設，為實行“產教結合” 創造條件。為了更好地實施一體化教學，要求學校的實習崗位盡可能做到一人一崗，以確保教學的質量。

【參考文獻】

［1］張忠福.中職教育實踐教學模式的思考[J]. 職教論壇，2011（下）．

［2］劉太剛.關于中職人才培養模式的思考[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2011（1）：65-68.