對培養大學生學習能力的幾點思考

【摘 要】大學要重視對學生“學習”能力的培養，突出學生在教學中的中心地位，突出內部學習動機在學習過程中的作用。從學習知識到學會學習，讓學生覺察到學習內容與自我的關系，領悟關乎學習的內因性、主動性、長遠性的問題，以提高自我完善專業知識、跟進專業發展的學習能力。

【關鍵詞】學習 能力 發展后勁

大學不在于有高樓，而在于有大師，大師能引領我們攀上思想高峰；那么大學的培養，不只要看向上攀登了幾層知識的大樓，關鍵要看是否學會了攀登的能力，這種能力就是“學習”，學會了“學習”，能使得我們的一生保持向上的有力姿態，不會被時代的前進步伐所淘汰，這是大學培養在人生中里程碑式的應有意義，也是適應現代社會和科技發展的需要。作為高等院校的一名專業教師，我這里不過多涉及學生在精神道德、意志品質、身心素質等廣義方面的學習，而只是從專業培養的角度出發，結合自己的授課經驗和體會，談談教學中如何以培養學生科學、主動學習的能力為抓手，來達到提升學生的專業能力和發展后勁的效果。

一、對學習能力的細化

現在專業知識的更新速度在加快，專業細化、分化與學科交叉、交融并存的特點也較突出。這必然要求大學的專業培養，不光使學生掌握到扎實的專業理論和熟練的操作技能，也必須具備自我完善專業知識和跟進專業發展的學習能力。教學中應以培養學生專業學習能力為目標，緊緊圍繞以下幾個方面展開：

1. 合理的知識結構。既有一定的專門知識，又有廣博的知識面作為支撐體系，并有接納和探索新知識的一定基礎與視野。

2. 專業的思維模式。有較系統、科學的專業知識架構，用專業眼光解釋和解決問題，發現事物現象間的聯系和規律，從表象中揭示本質，并具備向廣度、深度拓展的能力。

3. 獲取知識的能力。具有一定的自學基礎，能夠在發現問題、解決問題中找準自己的知識不足，能從獲取的信息中篩檢出所需要的知識點，能通過交流請教、查閱資料、借助工具書等恰當方式和渠道，彌補知識短板。

二、針對不同的教學對象，劃分不同的能力指標

高校學生正處于認知心理、自我意識發展的寶貴時期，教師在教學中要堅持科學性與思想性并重，傳授知識與培育智能相結合，讓學生在知識、能力的提高中感悟學習：從對知識的掌握理解到對這一過程的反思；從提高能力到如何更好地提高能力；從學習知識到學會學習，以領悟關乎學習的內因性、主動性、長遠性的問題本質。

以上述學習能力細化的三個方面為基礎，遵照人本主義的學習觀，突出學生在教學中的中心地位，讓學生覺察到學習內容與自我的關系。對于低年級學生，著重培育對專業學習的興趣和信心，打牢知識基礎；較高年級學生，要強化其主動理解的意識，建構生成性學習模式，重視知識的融會貫通；畢業班學生，要強化專業邏輯思維的訓練和專業間簡單協作的訓練，以增強崗位選擇的競爭性和適應性。

三、選用多種教學模式，激發學習的興趣和覺悟

根據不同的教學內容、目標及學生特點，靈活選定各種教學模式，在課堂上充分調動學生的思維，開闊其思路，體會探索、思考的魅力。例如采用概念形成模式，教師通過范例及呈現次序的精心安排，用熱點難點或貼近生活的問題，調動學習的興趣和主動性；而直接解釋的模式，由一個個小問題逐步引向答案，以強調邏輯思維能力的培養；科學探究模式，可以幫助學生意識到他們是怎么思考問題的，及這種方式的優缺點是什么；采用層層疑問遞進的方法，正向強化與反向引誘相結合的方法等等，教會學生對方法進行反思，使其辨別各種學習策略，以增強自我體驗和調控，形成適合自己的學習方法。

四、精心設置課程題庫，強化學習的水平和能力

課外時間較為充裕，要重視課堂內教師引導與課堂外學生自我拓展的銜接性、整體性，針對不同層次的教學對象，教師精選課外的配套題目，充分調動好學生的主觀能動性，逐步培養其獨立的學習習慣和能力。課前課后的預習、練習、復習，有利于知識的記憶、保持和提取，使新的信息與原來的認知結構發生聯系；讓學生通過教師提供的線索，自行發現知識，掌握原理和規律，增強了獨立思考的能力；通過題庫的精心設計，讓學生對知識和學習過程本身發生興趣，突出了內部學習動機在學習過程中的作用。

設計題庫時要將學科的基本結構放在核心地位，選擇與學生當前的智力、知識水平相適應的表征形式來鍛煉學習的能力，便于學生全面掌握學科的重要知識和基本體系，同時有益于能力結構形成的連續性和漸進性。

五、優化實踐操作科目，建立學習與提高的良性循環

實驗、參觀、見習、畢業設計等活動，正是學生理論知識與實踐技能相互聯系、轉化和促進的過程，也是知識的整合、遷移應用和融會貫通的良好時機。這些實踐操作有助于學生知識經驗的重新組織，在知識經驗之間建立了豐富的聯系，形成了良好的知識結構。也有助于創造性思維的培養，增強其理解和解決問題的新穎性、深刻性、獨特性能力。

實踐科目內容的選擇，不能片面強調操作程序的訓練和對經驗結論的驗證，要在客觀分析學生知識能力的基礎上，選擇有一定代表性、深度、廣度的課題：突出實用性，讓學生在理論與實踐的相互轉化、促進的過程中，建立起反思與提高的良性互動；突出專業性，通過多角度、多層次的實踐內容，強化學生科學、健全、系統的專業思維模式；突出啟發性，讓學生真正形成自己的假設，通過探索與發現，培養思維的創造性和開放性。

六、小結

從“授之以魚”到“授之以漁”，關系到大學教育的根本性、長遠性問題的核心。大學生的學習能力的提高，涉及綜合性、長期性的品質培養，也與專業性、個體性的素質密切相關。為社會培養出適應性強、發展后勁足的學習型人才，教師在教學理念、指導思想上要有清醒認識，在教學模式、組織方法上要善思考、勇創新、多總結，這是時代的新要求，更是自己的職責所在。

【參考文獻】

［1］張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社.

［2］劉知新. 化學教學論[M]. 北京：高等教育出版社.