中職會計(jì)專業(yè)課程改革初探

【摘 要】近年來生源的質(zhì)量不斷下降，而社會對會計(jì)人才的要求卻不降反升，給中職會計(jì)畢業(yè)生的就業(yè)帶來了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能培養(yǎng)出符合社會實(shí)際需要的人才，保障中職畢業(yè)生順利就業(yè)，這是目前形勢下我們亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】中職會計(jì) 課程改革

一、受教育者情況分析

（一）學(xué)生生源兩極化趨勢明顯

目前中職生源主要由三部分構(gòu)成。第一部分學(xué)生是因?yàn)榭春弥新毜某刹趴臁⒕蜆I(yè)好而主動選擇了中職，第二部分學(xué)生是來源于貧困家庭，為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而選擇了中職。第三部分（也是最大部分）是未能考上高中的學(xué)生。不同來源的學(xué)生表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上有明顯差別。特別是后者，他們基礎(chǔ)普遍較差，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力差，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和自信心。如何兼顧不同群體的需要，這是中職教育必須面對的問題。

（二）學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)小型化、多元化的特點(diǎn)

“小型化”是指學(xué)生的就業(yè)主要是小型的民營企業(yè)和私營企業(yè)，這些企業(yè)為中職生提供了較多的就業(yè)機(jī)會。“多元化”是指就業(yè)的崗位多種多樣，較為分散。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中職會計(jì)畢業(yè)生只有約三分之一的學(xué)生從事會計(jì)、出納和收銀等與會計(jì)有關(guān)的工作，其余三分之二的學(xué)生會從事文員、營業(yè)員以及倉庫保管員等與本專業(yè)關(guān)系不大的工作。

二、教育者的情況分析

目前中職學(xué)校的專業(yè)教師多數(shù)還是從學(xué)校到學(xué)校，沒有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)歷，教師本身的職業(yè)能力不足影響到技能型人才的培養(yǎng)。再加上缺乏必要的進(jìn)修和繼續(xù)教育，教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念停滯不前，不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

三、教學(xué)手段的分析

（一）缺乏相應(yīng)教材

近年來，不少會計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)方法上也進(jìn)行了積極的探索，運(yùn)用了多種形式的教學(xué)法，如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、互動式教學(xué)法以及直觀教學(xué)法等，但由于沒有相應(yīng)的教材作支撐或者新教材不夠完善，這些嘗試只能是零碎的和片面的。

（二）社會實(shí)踐不足

目前各中職學(xué)校都比較重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，配備了必要的設(shè)備和軟件，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)一般能按要求完成，所欠缺的是社會實(shí)踐。由于會計(jì)專業(yè)的特殊性，學(xué)校和實(shí)踐單位之間難以形成長久固定的合作機(jī)制和關(guān)系，很少有實(shí)踐單位愿意接收人數(shù)眾多的會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生，以滿足他們專業(yè)實(shí)習(xí)的需要。這就使得會計(jì)專業(yè)的學(xué)生的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)不能形成一個良好持久的運(yùn)行機(jī)制，無法達(dá)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期效果。

四、課程改革方向及建議

（一）堅(jiān)持育人為本，德育優(yōu)先的思路

基本素質(zhì)對口就是最大的對口。一個具備良好素質(zhì)的人無論將來做什么工作都能很快適應(yīng)。中職教育應(yīng)立足于育人為本、德育優(yōu)先的思路，加強(qiáng)學(xué)生的公民道德教育，注重學(xué)生文明行為、良好道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識的養(yǎng)成。突出以誠信、敬業(yè)為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的優(yōu)良品質(zhì)。更重要的是要將德育教育融入學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個方面，滲透到教學(xué)、實(shí)習(xí)和社會服務(wù)的各個環(huán)節(jié)。

（二）逐步推行模塊化教學(xué)

為適應(yīng)就業(yè)的多元化趨勢，適應(yīng)多崗位的能力需要，應(yīng)采用“寬基礎(chǔ)活模塊”的模塊化教學(xué)。將專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)分為兩級，第一級為基礎(chǔ)模塊（包含文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課），在第一學(xué)年完成。第二級為專業(yè)方向模塊（由專業(yè)課程構(gòu)成），在第二學(xué)年完成。學(xué)生在完成基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)后，可根據(jù)自己的興趣和特長來選擇專業(yè)方向模塊。根據(jù)就業(yè)方向，可將會計(jì)專業(yè)再細(xì)分為會計(jì)電算化和會計(jì)服務(wù)兩個方向。前者往專業(yè)縱深方面發(fā)展，要求學(xué)生取得會計(jì)從業(yè)資格證書；后者往專業(yè)橫向方面發(fā)展，適當(dāng)減少專業(yè)課的深度和難度，增加文字錄入和社交禮儀等課程。這樣既可以讓學(xué)有余力的學(xué)生“吃得飽”，又可以讓對專業(yè)學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生“吃得了”。

（三）加強(qiáng)模塊化教材的建設(shè)

新的會計(jì)專業(yè)教材建設(shè)應(yīng)圍繞著以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主題的模塊化課程體系來進(jìn)行，按專業(yè)崗位模塊的要求編寫教材。打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科體系進(jìn)行教材編寫的模式，在消化吸收現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，從會計(jì)工作崗位實(shí)際需要出發(fā)，圍繞每個會計(jì)工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，結(jié)合新的教學(xué)方法進(jìn)行構(gòu)思和編寫。同時，教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而編訂出與生產(chǎn)實(shí)際、技術(shù)應(yīng)用密切聯(lián)系的模塊化、項(xiàng)目化的教材，并使之形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的教材體系。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

中職教育教學(xué)工作的最大特點(diǎn)就是要學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)過程必須面向崗位職業(yè)的需求，針對崗位職業(yè)的實(shí)際，注重實(shí)踐課程的教學(xué)效果。（1）配備一體化實(shí)訓(xùn)室，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)合二為一，通過仿真模擬和角色扮演，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣。（2）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，與企業(yè)或會計(jì)事務(wù)所等單位建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，讓有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)專家參與學(xué)校的教學(xué)活動，包括擔(dān)任兼課老師、定期舉辦講座和參與制訂教學(xué)計(jì)劃等等。同時也能保證學(xué)生的社會實(shí)踐活動能落到實(shí)處。（3）探索工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等新模式，為學(xué)生的社會實(shí)踐和就業(yè)提供更多的選擇。

（五）完善教師培養(yǎng)和進(jìn)修制度

中職教育旨在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，這就要求我們的老師不但要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，更應(yīng)具備很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。可通過以下途徑提高教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平：（1）完善中等職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)修和繼續(xù)教育制度，促進(jìn)教師深入生產(chǎn)實(shí)踐，提高現(xiàn)有教師的實(shí)踐教學(xué)能力和水平。（2）通過向社會公開招聘具有一定專業(yè)經(jīng)歷的優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍，以改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。（3）進(jìn)一步優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例。（4）開展新課程改革培訓(xùn)，促進(jìn)促進(jìn)教師更新觀念，強(qiáng)化教師對現(xiàn)代課程理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］勞勁彪. 中職會計(jì)教學(xué)模式改革[J. 廣東教育，2011.