體化教學改革的內涵

【摘 要】針對以往“先知后行”與“先行后知”的教學方法，結合一體化教學模式的觀點，對教學過程中的“知”與“行”的關系進行闡述，提出“知行合一”的教學概念。

【關鍵詞】知 行 一體化教學改革 教學方法

一、引言

本學期，我校大力開展一體化教學改革，對我校職業教育的模式提出了新的要求，因此我校職業教育的內涵將要進行新的詮釋。

什么是一體化教學模式

首先，我們必須理解何為“一體化教學”模式。所謂一體化教學，是指將理論教學內容與實習教學內容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統性，將原來的課程及與之相配的實習課題組合成一個教學模塊，一個工種的教學內容由若干個模塊組成。這種一體化教學模式可使理論知識的學習與實際操作訓練緊密地結合，是教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生做到真正的“知行合一”。

二、“知”與“行”的辯證關系

從前，我曾經嘗試過“先知后行”“先行后知”的教學方式。顧名思義，“知”是指科學知識，“行”是指人的實踐，知與行的合一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。因此，“先知后行”是為了讓理論知識指導學生的實踐行為，“先行后知”是為了讓學生使用理論知識驗證自己的實踐行為，如此說來，兩者皆不是職業教育最優的教學方式，不管是前者還是后者，都是片面的，只能作為教學方式的一個組成部分。

因此，我們可以清楚地認識到“知”與“行”必須是統一的，要做到“知中有行，行中有知”，甚至“邊行邊知”，為的是把“先知后行”與“先行后知”同時在課堂中實現，這樣既符合了“知”“行”的邏輯規律，也符合了“理論指導實踐，實踐驗證理論”的辯證統一關系。

三、“知行合一”的一體化教學

既然有了“知行合一”作為一體化教學改革的思想指導，那么結合制冷專業教學，我們可以提出一種教學改革的體驗方式：

（一）教材的一體化

按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內容，以任務為驅動，教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調學生的實踐技能，技巧的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

實際成果——《項目實習指導手冊》，把每一個實訓項目細化到若干個知識點同時設置與該知識點相配合的實訓內容、實訓步驟、實訓反饋練習，如《制冷微機控制》課程中“室內溫度感應模塊的檢測”項目經過細化，如上圖所示，理論知識重新細分后，知識點更能讓學生理解室內溫度檢測的過程，同時與細分后知識點相配的實訓項目也使得“室內溫度報障檢測”這一符合職業崗位需求的實訓能力目標也變得更“透”了；通過細化“知”，讓“知”更容易被理解，通過細化“知”，相對應的“行”也得到細化，從而讓“行”更容易執行，“知”“行”之間環環相接，“知”中有“行”，“行”中有“知”。

（二）教師能力的一體化

由于教材與教法需要一體化，因此，教師作為一體化課堂的引導者，其能力也具有一體化的要求：同時具備全面而細化的理論知識教學能力與熟練的實訓教學能力。如對制冷實訓課程的教師，需要同時具備制冷原理、制冷過程、制冷設備維修實訓經驗的多種能力。

（三）教學實施的一體化

在教材、教師同時具備了一體化的要求之后，教學實施的一體化便應運而生。曾經從某報告上閱讀過“理論內容占20%的課堂時間，實訓內容占80%的課堂時間”，我以為，這種說法只是強制了理論知識教學時間的“少”，并不是“精”；同時也使實踐操作訓練教學時間變“多”，并不是變“透”。

四、結束語

理論與實訓教學占有課堂時間的比例不應是固定的，而是“適度”。所謂理論適度化，就是在專業理論基礎上的講授要做到少而精，要以夠用為度，不追求專業理論知識的完整性和系統性，而是嚴格按照職業崗位的需要去精選適合的專業理論知識。職業崗位需要什么，就教什么；需要多少，就教多少。課程內容要突出專業理論在生產實踐中的直接效用性，重點介紹專業理論知識的應用范圍、應用范例，有利于學生真正掌握專業理論知識解決生產實際問題。所謂實踐適度化，就是針對理論教學的要求，并配合理論知識，使學生在實訓過程中理解理論、應用理論，用理論指導實訓，用實訓驗證理論，得到的結果是實訓技能學得“透”了，而不是單純的“多”了。

因此，“知”不在時間的多少，在與“精”，“行”不在時間的多少，在于“透”；“知行”不在于先后，而在于合一。