基于項目導向教學模式的高職高專公共英語教學改革

【摘 要】高職高專的公共外語的發展方向一直是教育界的熱門話題，在近些年里，關于其改革的問題也逐漸突出。本文在分析基于工學結合的公共英語項目教學及主要特點的基礎上，探討了項目化教學應用于我國高職公共英語的教學模式，通過融“ 教、學、做” 為一體，構建具有金融英語專業特色的 “ 工學結合、項目導向”的實踐教學模式。

【關鍵詞】高職高專 公共外語 教學改革 項目導向

高職教育是培養高素質技能型、應用型、復合型人才的高等教育。為了使高職高專的學生能很好地適應這個社會。在高等職業教育中，英語也受到了越來越多的重視，各個高校都開始加大英語教學的力度，增加教學的實用性。力求每位學生在走上工作崗位之后，都能學以致用，展現自己的才能。在實際的授課當中，我們發現運用傳統教學方法教學，主要以教師授課為主，學生對知識點的掌握停留在理論理解的層面，對如何有效運用尚缺乏很好的認識。項目導向教學模式，培養和發展學生的解決問題的能力以及實際動手操作的能力，強調學生的學習動機的煥發和學習興趣的培養，改變了傳統的三個中心的教學觀，這是對傳統的教學方法和手段的改革。

一、項目導向教學法的內涵和特點

（一） 項目導向教學的內涵

行為導向教學法是20世紀80年代出現在德國的一種職業教育理論，它是一種以活動為導向、以能力為本位的教學。旨在充分調動學生的學習積極性和主動性，創新思維，培養在專業技術領域具備可持續發展能力。在項目導向教學模式下，學生的學習更具主動性和職業性，教師的教學更能體現“工學結合”的高職教育理念，是對傳統課堂教學方式的一次重大變革。

（二）項目導向教學的特點

（1）項目導向教學模式是指以實際工作實施項目為中心，打破了原來課程的界限，將教學內容分割為與專業密切聯系的工作項目，強調實訓環節，將課堂與實訓基地一體化，實現“教、學、做”一體化，使得學生能真正進入到“在做中學”的理想學習環境中，全面提高學生的綜合職業能力。

（2）設計學習過程于工作過程的職業環境中，設置與企業的工作環境相類似、與具體職業工作相銜接的情景環境，讓學生充分認識到知識來源于實踐、在“真實”的環境中去感受“在做中學，在學中做”的意義。

（3）教師角色在項目導向公共英語教學中，是一個引導者和課堂管理者，以及學生在解決問題和設計方案過程中的“解惑者”。學生真正成為課堂教學的中心和主導者。

（4） 英語的理論知識部分相對淡化，強調學生的自主學習，注重學習過程中合作交流。將學生認知過程、技能提升與職業活動結合在一起，提高解決實際問題的能力。

二、項目導向高職公共英語教學改革

（一） 課程體系改革

高職公共英語體系改革，需打破學科限制，將英語基礎教學內容與行業英語教學內容結合起來構建以就業為導向，以能力為主線，以項目課程為主體的課程體系。在高職公共英語課程體建設建中，項目導向教學模式強調課程內容的實用性和課程設置的靈活性，強調實踐環節。為此，可將公共英語課程分解為四個項目模塊，即語言能力模塊、技能模塊、設備操作模塊、職業素質模塊。每個模塊都有相對應的理論課程和實訓課程或理論實踐為一體的課程。在項目教學過程中，以完成典型工作任務的邏輯順序為線索組織教學活動，圍繞任務的進程展開。旨在強化學生的職業英語關鍵能力，培養職業角色意識、溝通合作能力和探究性學習能力，引導學生個性化發展。

（二） 教材的改革

項目化教學要求打破傳統的“一本教材”通用的觀念，應立足于相關專業，整合、改編教學內容，聘請企業專業人才、和高職院校英語教師共同撰寫教材。根據相應崗位需求，結合網絡資源提供的多元化渠道，更新教學資料，科學地選擇典型實際工作項目，既注重專業知識的學習和關鍵能力的鍛煉又兼顧語言能力的提高。通過這些項目實施英語教學，實現“零距離”就業。

（三）打造適應公共英語項目教學的師資隊伍

項目導向教學突破了傳統的學科界限，在教學內容上遠遠超出了傳統英語教師單一的學科理論知識，教師既要具備較高的英語水平，又必須具有一定的學科知識和崗位實踐經驗。這就對公共英語教師提出了更高的要求。然而，大多數高職院校的英語教師畢業于英語語言文學或語言教育專業，缺乏崗位實踐經驗和跨專業知識。同時，項目教學過程主張中師生進行互動，教師和學生積極參與，教師必須從知識的傳授者轉變成為教學的組織者和引導者。教師的教學由學科性轉向綜合性和實踐性，并具備運用跨專業的綜合知識解決問題能力。教師應通過社會實習、企業實踐等形式進一步加強與企業的聯系與合作，以提升項目化公共英語課程的實效性。高職院校要該優化師資結構，建設“雙師型”教師隊伍，明確本院“雙師型”教師的概念和標準，出臺“雙師型”教師資格認定與管理辦法，以達到理論和實踐一體化，突出“雙師型”教師的地位。

（四）評價體系改革

以項目為導向的教學突出實踐在課程中的主體地位，單一的評價必然為評價的多元化所取代。強調在真實的工作環境中檢驗所學，注重對學生在解決實踐工作問題中所表現出來的綜合能力的評價。在評價方式上，項目教學更強調運用完成項目的方式考核學生綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力；在評價標準上，關注學生在項目教學中的進步程度；在評價主體上，鼓勵學生主動、客觀地評價自己的學習成果，鼓勵學生之間相互評價，以此促進對自身學習成果的反思，而教師的評價更注重對學生學習的指導。在每個項目教學過程中設置學生自評表、學生互評表及教師評價表，并將其放入學生的學習檔案，作為課程考核的一個重要指標。

（五）創建適合“項目導向”教學的實訓基地

工學結合、校企合作是高職人才培養的有效途徑。項目導向教學強調實踐教學與實踐活動、崗位的緊密聯系，重視培養學生的職業素養。校內實訓室和校外實習訓基地的建設，使學生更貼近真實的工作環境，有利于鍛煉職業能力。推進校企合作，定期組織學生到企業參觀，利用企業資源為學生提供實訓、實習場所，創造足夠的機會讓學生在真實的職業環境下體驗和實踐英語。走出課堂，積極開展校內、校外實踐，將英語實踐融入專業實踐項目。

三、教學改革中的注意事項

（一）不要喧賓奪主

為了增加學生對英語的興趣，教師應增加課外內容，但不要把這個學期的課程重點放到這方面，因為這方面的知識比較有意思，教師講起來也很得心應手。這樣就很容易占用課堂的大量時間，如果出現此種情況，這種教學就得不償失了。教師還是應該是以教學課題內容為主，如果是增加英語文化的東西，也最好能與課堂內容連接起來。比如給管理系的學生上課，一般都有酒店管理這一部分，這樣就可以介紹西餐禮儀，這樣引入課外內容，學生們也會很有興趣的。

（二）不要太過依賴多媒體教學

很多教師一旦可以自由支配語音室的課程，就到處找一些視頻給學生放。當然適當的視頻教學是對學生很有幫助的，但至少觀看，沒有細致的講解，其實對學生來說，也就是當節目看而已，并沒有真正消化到學習的概念中，這點也是教師應該注意的。

（三）知識的準確性

在教學中，教師對于學生的問題不應該出現模棱兩可的情況，要準確地為學生解答問題，不要含糊概念。在對文化的講解上，也要注意分寸。比較西方文化和中國文化在很多地方差異性比較大，教師應該幫助學生樹立正確的價值觀。

基于項目導向的高職高專的公共英語教學改革，不是以上幾個觀點就可以成功的。它培養的是學生的英語綜合運用的能力，使之成為適應社會需求的合格人才。課程改革是一個全方位配套進行的系統工程。教師要為之付出努力，克服改革中出現的一切困難，體現在“工學結合，以學生為本”的教學理念。只有這樣，高職高專教學才會向正確的方向發展。

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