大學英語四級題型改革后英語學習策略探討

【摘 要】大學英語四級考試一直是在校大學生較為關注的考試，四級解題法與知識點的解析也成為大學英語教學中不可缺少的部分。從教學的角度來剖析四級的解題法和知識點是教學中的一貫做法，而學生是從考試的角度來看四級，僅僅是知識點的講解已經不能滿足學生對考試的掌握和考試成績的提高。教學的目的不僅僅是為了提高學生的四級成績，而是把四級作為學生英語學習中的一個階段性目標，最終的目標是學生英語水平的提高，學習方法有效性的提高。這才是大學英語教學的目標所在。本文通過介紹四級考試學習策略與教學的結合，從一個新的角度讓學生了解四級考試，在學習過程中學習到一套同樣適用于其他任何考試的學習策略，不僅提高了學生在學習中的主動性，而且提高了學生學習的效率與英語水平。

【關鍵詞】大學英語四級 英語教學 學習策略

一、引言

大學英語教學的目的在于培養學生聽，說，讀，寫能力，能夠進行基本的英語交流并了解外國文化的多樣性。然而大部分學生并沒有認識到學校開設大學英語課程的真正意圖，他們把通過考試當做學習英語的唯一目的，為通過考試而學習英語，無法從根本上提高自己的英語水平。大學英語四級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試；考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的大學本科生或研究生。大學英語四級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，至今已經進行了四十多次，而題型也出現多樣化趨勢。從2006年12月開始，全國大學英語四級考試將統一采用新題型。

目前，我校學生的英語四級過級率雖然有所提高，但是學生英語水平并未有明顯提高，同時存在大量問題：一、對四級考試不了解。學生中最普遍的問題就是為了過四級而學英語，單純為了考試而復習，忽略了四級考試只是為了促進英語學習的一種方式。二、對考試準備不充分。大部分學生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認為背單詞就能通過考試和提高英語水平。三、對四級改革后的題型不熟悉。學生對于改革后的四級題型分為哪幾個部分，各個部分分值是多少，每個題型規定的時間都不清楚，更不要說分析每種題型的考查知識點和對應的解析方法，以進行對應的知識點學習。四、學習英語的心態不正確。在校的大學生都是從初中開始學英語，每個人學英語都不少于六年，可是直到大學一二年級還不清楚英語的學習策略，沒有自己的一套學習英語的方法，在考試中還是會犯同樣的錯誤，從沒有想過怎樣去改正這些錯誤，以提高學習效率。

正是在這樣的形勢下，筆者欲探索大學英語四級題型改革后提高學生英語水平的有效途徑：本文數據源于學生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：一、計劃學習。為了學好英語，每個學生必須有一套完整的學習計劃，計劃的內容包括學習的周期，內容和計劃想要達到的目的。一旦計劃列出就必須按照計劃實行。二、獎懲分明的學習。對于在英語學習中堅持學習，具有創新精神，能為大家提出有效學習方法的學生進行獎勵，對于在學習中不能堅持，不認真的學生，給以相應懲罰。三、團隊學習。將學生分為不同的小組，每個小組學生的英語水平相當，并派任一名組長，組員共同完成學習任務，相互監督，組長負責監督組員完成學習任務并定期進行討論總結。四、問題學習法。定期進行學生學習情況調查，及時發現學生在英語學習方面的問題，教師利用一部分課堂時間或課余時間對學生的問題進行解答，為學生的進一步學習及時掃除障礙。五、多途徑學習。教師在網絡上建立于學生溝通的學習平臺，用以解答學生在學習中的問題和進行學習心得、方法的交流。六、與時俱進

二、四級題型改革后學生英語學習現狀分析

（一）四級題型改革

可見新的四級考試對考試程序進行了調整。舊四級考試程序是：聽力-閱讀-詞匯與結構（或完型或翻譯或簡答）-寫作，新的四級考試程序有了變化：寫作-快速閱讀—聽力-仔細閱讀（包括閱讀和選詞填空）-完型填空和改錯二選一——翻譯和簡答二選一。可見四級考試中聽力的比例提高了，閱讀的比重下降了，以前的語法題也取消，更加注重學生英語實際運用能力的考查，增加了主管測試比重，更切實地要求學生真正掌握英語這門語言而不是僅僅當英語是一門學科，這就給一向以考試為目的而學習英語的學生們提出了難題。

（二）學生英語學習現狀分析

為了有效地進行英語學習，學生必須掌握一定的學習策略。讓學生在復習四級考試的過程中真正提高自己的英語水平才是四級考試所要達到的目的。四級題型改革后，最重要的首先是要讓學生認識自己的問題，發現問題才能解決問題。為此，筆者進行了資料搜集，一、單詞問題。學生認為在英語學習中最困難的問題就是單詞記不住，但同時又反映自己并沒有背單詞的習慣，更不用說重復記憶單詞。二、聽力問題。聽力部分是學生在四級考試中得分最低的部分，上課時教師就算用英語講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語，否則學生聽不懂。而問學生是否有練習聽力和每天朗讀英語的習慣，答案是沒有。發音不準確，當然聽不懂。三、語法問題。許多學生認為不懂語法是英語學不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預習，課后從不復習，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語也不做題鞏固所學內容。四、寫作問題。學生認為寫作的兩大問題是不知道如何構思和想寫的句子找不到對應的英語表達。然而自己卻從不背短語，從不閱讀英語方面的書籍，腦子里根本沒有材料。每次到四級考試時，就會出現兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無結構。另一種是一直在腦子里構思，不知如何下筆。結果都是寫不出結構完整、構思清晰、文筆優美的好文章，有的甚至沒有寫完。五、啞巴英語。這是長時間以來都未能解決的問題。學生都知道英語要多說多讀，但都不去做，就把原因歸結為沒有語言環境，不知道自己要用心讀和背才能練就一口好的英語。六、觀念問題。大多數學生認為，聽力、寫作、閱讀和口語是分開的，卻不知英語就是一門語言，它的各個方面是相通的。練口語可以促進聽力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個方面都是相輔相成的。

三、英語教與學策略探討

Bailey，K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測試會影響學習者對教學和學習的理解和態度，而這中理解和態度又會反過來影響學習者得學習過程和成效。這叫做反撥效應。作為一種教學水平考試，四級考試在學校和社會中有著較高的聲譽和影響，那么它對英語的教與學的影響是不言而喻的，涉及教與學的各個方面。

四級題型改革后，英語教學應該有更強的針對性，同樣學習策略也應有相應的變化。不能讓學生再依靠死記硬背學習英語，教與學應該更有效地結合起來，確切地說，學習策略占據非常重要的地位，教學則是輔助學生學習。在這個過程中，學生應該更加具有學習英語的能力和主動性，而教師應該幫助學生提高學習英語的能力和激發學生學習英語的主動性和自信心，在學生學習的過程中為學生解決學習中遇到的各種困難。具體做法如下。

（一）糾正學習觀念

通過問卷調查以及筆者的教學經驗總結發現，絕大部分學生學習英語主要是為了通過考試，教師的首要任務就是讓學生面對四級題型改革后更具實用性地學習英語。讓學生了解到以往的填鴨式教學和死記硬背的學習方法已經不再適用現在的英語學習，既然改革，不僅是四級題型，教學法和學習方法也應有相應的改變。目的只有一個：提高英語水平。

（二）充分了解改革后的四級題型

中國有句老話“知己知彼，方能百戰百勝”。充分了解四級題型，對四級考查方向能較好地把握，才能正確把握英語學習的動向。當然這并不是讓學生為了考四級學習英語，而是利用四級作為英語學習的風向標

（三）具體做法

1.聽力部分。四級聽力部分的三種題型分別針對提高學生的語音音準，對英語句子的熟悉程度，以及學生的語言能力水平。那么要求學生以提高英語語言能力水平為目的進行練習，具體練習方法即每天堅持讀定量的英語文章，每周達到規定量的英語聽力練習，必須有計劃地進行。2.閱讀部分。此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空。快速閱讀考查學生短時間內篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學生對詞義的分析和語義的辨析能力，能根據上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習方法為，每天完成規定的閱讀量，兩種題型都要練習，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習后查字典，并掌握生詞的語義，搭配。3.綜合部分，包括完型填空和翻譯。完型填空考查學生詞義辨析和詞語搭配，翻譯部分則是考查短語和句子結構的掌握。三者有相同之處，但又各有特點，具體做法是，挑選每天所練習的文章中的短語進行記憶（此文章可以是每天練習的精讀文章），詞語的搭配則需要每天練習完型填空題型。4.寫作，此部分考查學生句子組織能力和文章構思。具體方法是，用“頭腦風暴法”練習構思，即寫出一個話題，用聯想的方法迅速寫出相關詞匯，然后根據相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語。

（四）注意事項

1.以上各個部分的練習都必須按照事先擬訂的學習計劃，計劃必須合理安排，必須根據自己的學習情況擬訂計劃，不要貪圖量，要保證質。2.以每個周或每兩個周為一個學習周期，每個學習周期結束時候教師要用各種測試方法測試學生的學習效果，對達到計劃所要求效果的，繼續按計劃進行，對于沒有達到計劃效果的，及時分析問題并改進計劃。3.在每個學習周期結束時，要對本周期內的學習內容進行總結記憶。4.教師幫助學生在按計劃學習鍋中遇到的所有學習上的問題，幫助學生提高學習英語的興趣和自信心。

四、結語

本文在分析了大學英語四級考試題型改革后，在對學生英語學習現狀分析并得出其學習特點和問題的基礎上，探討了如何在新的英語四級題型改革后，增強英語學習的針對性，提出了相應的英語學習策略。并提出了“學為主，教為輔”的理念。在英語教育不斷改進的當今社會，四級考試只是一種測試手段，如何讓學生更具備良好的自主學習能力，能自主進行學習，并取得良好的英語學習效果，才是真正要達到的目的。筆者在本文中提出了相對應的英語學習策略，其中包括教師與學生在此學習策略中的分工，更加突出了學生在學習中的主導地位，提出了學習能力與學習策略的重要性。

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