全國高校體育學科國家級精品課程建設研究

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摘要：為了全面梳理與總結我國高校國家級精品課程建設具體狀況，利用文獻資料、專家訪談、數理統計分析等方法，對我國普通高校50門體育學國家級精品課程進行了研究。結果表明：體育學立項的50門國家級精品課程占總立項課程數的比例為1.36%；學科分類呈現不均衡現象，地域分布呈現中東部最多、西部最少的現象；學校分布中體育院校與師范院校居多。應堅持國家級課程的國家級標準化，嚴格要求課程建設和考評；拓寬課程資源建設路徑，實施精品課程資源開放化和共享化；加大課程內容的實時更新，不斷改進教學方法與手段。

關鍵詞：學校體育學；精品課程；質量工程

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）05010805

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2003年4月，教育部發布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》[1]（以下簡稱《通知》），《通知》指出，“在8年時間（2003～2010）里，教育部與財政部聯合建設了3000門的國家級精品課程，其中，體育學類課程配額為50門。”在8年的建設期內，體育學科的精品課程已經形成從學校到省級再到國家級的三級精品課程建設體系，加大了體育學課程的開放性與綜合性，不斷促進了體育教學的質量與效益發揮。為了全面提高普通高等學校本科教學質量，教育部與財政部于2011年7月聯合下文，決定在“十二五”期間啟動實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱“本科教學工程”）[2]，該工程明確了“十二五”期間在質量標準建設、專業綜合改革、國家精品開放課程建設與共享、實踐創新能力培養與教師教學能力提升等方面的具體建設要求，從而全面啟動了高校本科教學質量與教學改革工程。體育本科教學作為高校教學的重要內容，擔負著重要的教育責任與歷史使命，為有效促進在新一輪本科質量工程建設中充分發揮體育教學的作用，有必要對2003年～2010年的8年時間成功立項的50門國家級體育學精品課程進行詳細地總結分析，以期為下一輪課程建設與本科教學工程建設服務。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以2003年～2010年的8年時間里全國高校獲準立項建設的50門體育學國家級精品課程為研究對象，對課程名稱、立項時間、學科分類、負責人具體情況、學校分布、地域分布等指標進行了詳細統計分析。

（二）研究方法

文獻資料法。通過中國學術文獻網絡出版總庫（CNKI）、萬方、維普、龍源期刊網等國內知名文獻檢索網站進行相關主題的文獻搜集，共計學術論文45篇、學位論文5篇、專著8部、教材6本，為研究提供充實的理論積淀與智力支撐。

數據統計法。通過查閱全國高等學校精品課程建設工作網站搜集2003年—2010年的各年度體育學立項建設的國家級精品課程目錄和詳細資料，對所搜集到的資料進行分類整理，為研究提供了詳實的研究素材和樣本。

專家訪談法。精品課程建設是高等教育質量工程建設的核心內容，也是事關高等體育教育的重要內容，在研究過程中為了準確把握我國高校體育學精品課程建設的各方面信息和針對相關問題進行一些咨詢和了解，特對國內知名的體育教育領域專家進行電話、電子郵件和面談等多方式的咨詢，其中博士生導師8人，全國高等學校體育教學指導委員會委員6名，中國體育科學學會學校體育學分會專家4人，全國學校體育研究會理事4名，所搜集到的信息為研究提供了重要的鋪墊。

二、結果與分析

（一）我國高校體育學國家級精品課程立項總體狀況

高等學校精品課程建設是國家教育部與財政部聯合制定與實施的高等教育質量工程建設的重要內容，國家在原計劃立項的3000門國家級精品課程基礎上一共立項了3682門（不包括軍隊院校立項課程）。其中，一共立項建設了50門體育類國家級精品課程，各個年度的具體立項課程名稱和數量見表1，體育學類立項課程在總立項課程數中占有比例為1.36%，可見，體育學科的邊緣化和落后地位依然沒有得到足夠的提高與改善，少量的國家級精品課程使得全國絕大部分高校只能夠“袖手旁觀”，或許經過一系列的艱苦奮斗依然處于兵敗局勢之中。國家有關部門分配給體育學科有限的名額依然不動，而原計劃立項的課程數卻幡然改變，學科的劣勢地位讓許多積極努力志士們心有不甘。縱然，50門國家級體育學精品課程在地域、院校等的分布上都還不能達到一個均衡，未能體現出我國現有體育學科建設與院校分布的合理性。另一方面，也反映出我國體育學科建設的滯后性與相關課程體系建設的落后或未見起色，沒有形成自身的課程理論，未能形成較好的有一定影響力的體育教育成果。

（二）課程的學科類別

如果按照體育學一級學科下屬的四個二級學科類別對國家級精品課程進行分類統計后發現，體育人文社會學類有5門；體育教育訓練學類有23門；運動人體科學類有9門；民族傳統體育類有3門。可見，在所立項的50門國家級精品課程中，有23門屬于體育教育訓練學類的，占立項總數的46%。

在立項課程的屬性中，有3所高職類院校，這三門課程被劃歸于文化教育類課程建設名錄中，三所學校對于立項課程的稱呼也有所不同，湖南工業職業技術學院立項的是現代高職體育、北京工業職業技術學院立項的是公共體育、長沙民政職業技術學院立項的課程是職業實用體育。此外，有一所警察專業院校福建警察學院立項了散打格斗課程，這也體現出特色院校開設的特色實用性體育課程。

再者，從公共課程與專業課程類別進行劃分后可以發現，作為普通高等院校的大學公共體育課程被立項建設的只有北京航天航空大學、清華大學、上海交通大學、東南大學、西安交通大學、北京大學等六所高校，不難發現，這六所高校均是我國國內著名高校，且排名均是位列前面的國家“211”工程和“985”重點建設高校。立項課程內容結構上，屬于技術學科類的有排球、籃球、足球、田徑、乒乓球、網球、健美操、滑雪、散打格斗等18門；也有體育心理學、運動解剖學、運動訓練學、運動生物力學、運動醫學、體育管理學、體育經濟學等19門體育基本理論課程；還有競技教育學、戶外運動、全民健身概論等4門新穎的理論與實踐性課程，以及舞獅舞龍等一些傳統民俗體育類課程。

（三）課程的地域分布

由于我國教育資源的不均衡分布，形成了我國高等教育的地域發展不平衡。在所立項的國家級精品課程中北京立項的數量最多，有12門，占總立項數的24%；上海立項6門，占總立項數的12%；天津位列第三，立項4門，占立項總數的8%；湖南、陜西、浙江、廣東和江蘇均立項了3門；四川、湖北、福建、河南各立項2門；遼寧、吉林、黑龍江、云南和山東各自立項1門。體育學國家級精品課程立項的地域分布呈現出直轄市分布較多，北京、上海和天津三個直轄市共計立項22門，占總立項數的44%；東部地區共計立項37門，中部地區立項7門，西部地區立項6門，可見，我國體育學國家級精品課程立項建設呈現出東部多于中部，中部多于西部的自東向西逐步減少的趨勢。

（四）課程的學校分布

依據表2可以看出，在所立項的50門國家級精品課程之中，共有10所體育院校獲得了立項資助建設，分別位于北京體育大學、首都體育學院、天津體

育學院、上海體育學院、吉林體育學院、哈爾濱體育學院、廣州體育學院、成都體育學院、西安體育學院和武漢體育學院，其中，北京體育大學共立項4門課程，分別是排球、運動訓練學、奧林匹克運動和運動醫學；天津體育學院也有4門課程立項建設，分別是運動生理學、運動心理學、排球和網球，足以說明這兩所體育院校的本科教學質量和水平。此外，也有北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、河南師范大學、福建師范大學、西華師范大學等九所師范院校獲得了國家級體育學精品課程的立項；有北京大學、清華大學、浙江大學、東南大學、中南大學、東北大學、北京航天航空大學、上海交通大學、西安交通大學等16所211工程建設大學獲得了立項，有22所全日制普通高校獲得了立項，有3所高職高專類院校獲得了立項。在立項學校分布的課程數量統計情況可以看出，10所體院校共計立項19門課程；9所師范院校共計立項12門課程；16所211工程建設大學共計立項16門課程；3所高職高專類院校共計立項3門課程。

（五）課程負責人的情況

通過對所立項建設的50門體育學國家級精品課程負責人具體情況進行詳細統計后發現，如表3所示，在負責人的年齡分布上，在41歲—50歲的負責人有37人，占有比例為74%，在51歲—60歲的有26人，占有比例為26%，可見，負責人任的年齡分布主要集中在40多歲中青年中堅力量人群。在負責人職稱結構上，全部均為教授職稱，足以說明國家級精品課程立項者的職稱結構已經是正高職稱，充分體現出國家級精品課程的權威性與說服力。在學歷結構上，本科的有9人，碩士的有34人，博士的有7人，可見，占有68%的負責人任是具有碩士學歷的，這與當前高校新進教師的學歷標準是相符合的，也說明了高校教師在職進行學歷教育取得了一定的成效。在擔任導師一項上，有24人擔任了碩士生導師任務，占總數的48%，有18人擔任博士生導師任務，占總數的36%，說明這些國家級精品課程負責人已經是在學術上有一定影響力和教育背景的資深人士。在行政級別一項上，有8人擁有科級職務，33人擁有處級職務，5人擁有廳級職務，2人享有副部長級待遇。此外，根據對負責人立項當年的任職情況統計后發現，在50門精品課程負責人中，系全國高等學校體育教學指導委員會委員的有29人，其中，在該組織中擔任組長和副組長的有8人。這些情況充分說明所立項的國家級精品課程是在國家所分配給體育學刊的有限名額中體現出了體育學科現有的國家級水平和學科自身的發展特色。

三、結論與建議

在2003年至2010年所立項建設的50門國家級精品課程中，體育學類立項課程在總立項課程數中占有比例為1.36%。在學科分類中，體育人文社會學類有5門；體育教育訓練學類有23門；運動人體科學類有9門；民族傳統體育類有3門。大學體育公共類有9門，體育專業類有41門；體育學國家級精品課程立項的地域分布呈現出直轄市分布較多，北京、上海和天津三個直轄市共計立項22門，占總立項數的44%；東部地區共計立項37門，中部地區立項7門，西部地區立項6門；50門課程分布在10所體育院校、9所師范院校、12所211重點大學、26所普通高校和3所高職高專類院校。課程負責人中，有74%的人分布在41歲—50歲的年齡段，全部具有教授職稱，34人具有碩士學位，有24人擔任碩士生導師，有18人擔任博士生導師，系全國高等學校體育教學指導委員會委員的有29人。

在全面回顧過去8年時間里所立項建設的50門國家級精品課程過程后，充分結合教育部在“十二五”規劃期間啟動實施的“本科教學工程”新工作，當前我國高等學校體育學精品課程的建設和發展仍然面臨著一些問題需要亟待解決，立項建設取得資格后在建設過程中的監管和建設結果考評，課程資源的網絡傳播與社會影響力等問題都要一一作答。為了在新一輪的本科教學質量工程建設中穩中求快，做大與做強，不斷提升高校體育教學的成果與質量水平，應從以下幾個方面加以改進和完善：首先，堅持國家級課程的國家級標準化嚴格要求課程建設和考評。在取得國家級精品課程建設立項資助后，不能僅僅停留在申報的基礎上原地不動，直觀申報，不管后期建設與發展，只有做好了后期的建設和課程教學質量評估才是精品課程建設的根本所在。其次，拓寬課程資源建設路徑，實施精品課程資源開放化和共享化。在新一輪本科教學工程建設中，要求精品課程實施資源開放，加大課程的社會教育影響力與各種群體、結構的資源共享，精品課程之所以稱之為精品，就是因為該課程在所擁有的知識含量和信息傳播上已經達到了相當高的水平，具有很好的知識傳播力與教育影響力。再次，加大課程內容的實時更新，不斷改進教學方法與手段，實施多元化的考核評價方式，促進課程教學效果的最優化。縱觀國家級精品課程建設的時間跨度已經有近十年的時間，在知識經濟的時代，知識信息的發展更新速度日新月異，要積極做好課程內容的不斷更新與補充完善，加大與國外先進理念、方法和手段等的交流與學習，有效完成與保持精品課程的“精”字實質內涵。

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