“制度”與“人文”共舞 構建和諧校園

和諧能夠凝聚人心，和諧可以團結力量，和諧促進事業發展。校園奏響和諧的旋律，將會為學校的發展和學生的成才注入活力，使學校的組織效能得到充分發揮，提高教師教書育人的積極性和學生學習的主動性，從而提高教育教學的質量，促進師生的自身發展和身心健康。所以，構建和諧校園是學校發展的必然要求。

構建和諧校園，關鍵是和諧的人際關系。要形成和諧的人際關系，必須注重人文管理。

然而，在促進教師走專業化成長的道路上，作為學校管理者，我經過了一段收獲頗多的“制度”與“人文”共舞的過程。

記得剛開始從事教學管理工作時，為了有效促進教師專業成長，提高教師的業務素質，我認真查閱資料、咨詢兄弟學校的做法，冥思苦想，精心制定了一個自認為非常不錯的教師學習發展的規章制度，制度中詳細規定了教師一定時間內要閱讀多少文章，完成多少論文，寫多少教學反思……從方方面面做了具體硬性的安排，并輔之強有力的考核措施。制度頒布實施一段時間后，學校內出現了喜人的學習氣氛，大家寫反思、記隨筆。然而，很快我就發現，到規定的檢查日之前老師們顯得異常忙碌，上網、借書、翻資料，而上交的教學反思、教育隨筆則能短則短，能抄則抄。顯然，那是老師們在應付差事，在制度壓迫下的別無選擇。這樣的學習是無效的，浪費時間的、甚至是痛苦的。那么，該怎么辦呢？我陷入了深深的矛盾和痛苦之中。對于教師的專業化成長作為管理者不能漠視，但以一紙制度，一項規定，一條紀律去強行要求又不能達到預期效果，甚至使教師產生抵觸、逆反心理。

于是，我嘗試著通過個別談話、留心觀察、問卷調查等方法了解老師們自身成長的遠近目標，了解他們在成長道路上遇到的困難和最需解決的問題，制定出切實可行的方法和措施，并由此對教師專業化成長的規章制度進行修改，改整齊劃一為分層要求，改領導意識為自我策劃，改行政推動為自我約束，改急功近利為關注過程。

在制度重新確立之后，我對教師的學習、成長更加注重過程的引領。對教師最希望解決的問題立即解決，如為教師購進教育教學理論書籍解決讀書難、好書少的問題，成立學科教學中心組深入教師的課堂，解決青年教師課堂教學達標過關上檔次的問題，進行系列講座沙龍活動，幫助教師解決提高教育隨筆、教學反思寫作技術的問題。同時，讓自己成為教師的一面鏡子，讀書、思考、寫作，交流。自己的發展讓教師看到希望和可能，分享喜悅和快樂。“又在看什么書？”“最近有什么思考？”“有什么問題嗎？”“你怎樣看待這個教學環節（教育事件）？”……而這不經意的話語，沒有居高的態度，讓引領充盈智慧，讓制度走進人心，走進情感，驅走檢查考核、批評教育帶來的尷尬。

事后，回顧管理歷程，我在思考：學校要生存、要發展需要一支與時俱進的教師隊伍，而教師隊伍的建設離不開學校制度的建設。科學、完善的學校制度是教師發展、學校發展的必備條件。沒有制度的學校是不存在的學校，然而只有制度而沒有人文關懷的學校那同樣是一所不完整的學校。給制度戴上冰冷的面具，得到的不是制度的完美執行，可能還會產生負面的影響。只有給制度一個恰當的人文“支點”，讓制度和人文共舞，讓制度在人文中得到制定和落實，那么制度才能真正發揮其應有的作用。

一、制度建設貫穿一條原則

從著眼共性到考慮個性。學校管理借鑒他人的先進理念和經驗是常見方法。然而，在實際生活中學校與學校除了共性外，更多的是具有異于他校的個性，他校的制度不一定能解決本校的問題。因此，制度的建設需要以校為本，形成自己的管理制度、模式和方法。同時，制度的建設還需要考慮學校內教師間的差異，關注不同的教師制定較為完善的兼顧全局的制度。當然，這種考慮個性并不是徇私情，而是針對教師的實際情況。如教師專業化成長，中老年教師重在將經驗進行總結和提升，形成自身的教育教學財富，而青年教師則重在將理論轉化為實踐，解決實際工作中存在的問題，因此就需要有針對地制定相關制度。

二、制度建設滲透一種思想

從明確要做什么到清楚為什么要這樣做。制度的建立中我們會明確提出教師該做什么，但往往忘記了讓教師清楚為什么要這樣做。因此，制度的建立難以喚起教師內在需要。只有讓教師清楚地知道為什么要這樣做時，教師才能真正理解、支持、執行。教師專業化成長制度建立的目的是什么？是提升教師專業化水平，是提高教育教學效率，更重要的是讓教師在自身成長的過程中獲取喜悅和幸福，品嘗教育工作帶來的快樂和成功。

三、制度執行改變一個位置

教師從客體到主體。“法律面前人人平等”，然而，在學校制度的執行過程中教師往往只是制度執行的客體，領導行使制度，教師遵守制度，領導實施管理，教師接受管理，導致制度執行過程中教師主體地位和平等境遇的喪失，執行難以到位。執行過程中管理者率先垂范，模范遵守. 接受制度的約束，并變管理者監督為教師監督制度的執行，這樣教師的主體地位真正得到落實和體現，教師執行制度的積極性和主動性會大大提高，制度就能落到實處。

四、制度執行堅持一項策略

從約束到喚醒。制度是什么？制度是用來約束人的行為，從而形成良好秩序的。但制度約束著人，更重要的是要改變著人。而人的改變最主要的不是外在行為的改變，而是內在思想情感的改變。因此制度不應該是壓制而應是喚醒，喚起教師自我約束，自我教育，喚起教師積極情感體驗，這是制度執行過程中應該堅持的一項策略和努力爭取的積極效應。

總之，制度管理的價值取向是人文，使制度與效度、傳統與現代、標準與多元、定量與定性成為教師發揮創造力的保證，并從以下四方面著手：一是建立學校常規制度，做到剛性管理，彈性運作；二是分層分權管理，建立自主創造的工作程序，既分工又協作，既競爭又合作；三是建立有利于調動教師積極性和創造性的考評獎懲制度，并強調管理的“三原則”（方向性原則、開放性原則、科學性原則），以人為本，以創造最佳辦學效益為著眼點和歸宿，贏得辦學的高效益。

管理是一個求真、求實、思變的過程，在這個過程中力求在石頭里面看到風景，沙子里面發現靈魂，人本管理如能在有為和無為中達到無為而治，有為而理，這就是我們追求的最高境界。