小學生學習主觀幸福感現狀調查報告

【摘 要】目的：調查小學生學習主觀幸福感現狀，并分析相關影響因素。方法：采用《中小學生學習主觀幸福感量表》，對334名小學生進行調查。結果：男生在學習主觀幸福感總得分、學習體驗和現有成績感受維度的得分要顯著高于女生，在學習主觀幸福感和現有成績感受、學習體驗、環境激勵等方面表現隨著年級的增加逐漸下降。結論：小學生的學習主觀幸福感隨著年級增加逐步下降，提示小學教育在提供知識教育的同時，需重視小學生學習主觀幸福感的培養熏陶。

【關鍵詞】小學生 學習主觀幸福感 調查

小學生是特殊的青少年群體，學習對其而言是極其重要的生活事件，學習幸福感是其主觀幸福感的重要組成部分。學習主觀幸福感是指作為特殊個體的學生依據自己設定的標準對其特定的生活領域所做出的整體評價，是指學生在家庭、學校以及社會的積極引導下，伴隨著道理的認識，對學習產生的情感體驗。國外研究發現各生活領域的青少年對學校滿意度的低下可能導致學業成績不良、退學、違紀等一系列的負性后果。學齡期兒童能否養成良好的學習習慣，能否在學習中有快樂的體驗，對其未來的學習發展有著極其重要的影響。本研究旨在通過實地調查，深入了解小學生的學習主觀幸福感現狀，為提高小學生學習主觀幸福感和豐富學校教育評價體系提供實證性支持。

一、調查方法

采用《中小學學生學習主觀幸福感量表》進行問卷調查。該量表共16個條目，由學習體驗、現有成績感受、環境激勵以及希望學習成績等4個維度組成。每個條目分為“完全符合”（1分）、“比較符合”（2分）、“不太符合”（3分）、“完全不符合”（4分）四個等級，根據學生的回答計算每個維度得分。

本次調查對象是江西省吉安市師范附屬小學1～6年級學生。將調查問卷發放至小學各年級兒童，隨堂測試，學生獨立完成問卷并當場收回問卷。

將回收的有效問卷整理編號，數據輸入SPSS 16.0數據庫，進行統計學處理。不同年級量表得分比較采用單因素方差分析（one-way ANOVA），P<0.05表示差異有統計學意義。

二、調查結果

發放問卷 349份，回收有效問卷 334 份，有效率為 95.7%。調查結果發現男生在學習主觀幸福感總得分、學習體驗和現有成績感受維度的得分要顯著高于女生，環境激勵和希望學習成績維度男女生得分無顯著性差異外。在學習主觀幸福感總體得分和現有成績感受、學習體驗、環境激勵等維度上存在顯著的年級差異，在希望學習成績維度上各年級無顯著性差異。

三、分析與討論

對于以學校為主要生活場所的小學生而言，學習主觀幸福感對學生個體的行為與人格將產生決定性的影響，小學階段的學習主觀幸福感低下將不利于培養學生熱愛學習的良好品質，將妨礙其終身學習理念的確立。

本研究結果顯示女生在學習主觀幸福感總得分、學習體驗和現有成績感受維度表現要優于男生。可能因為小學階段女生學習成績和心智成熟要優于男生，口頭表達能力較好，與父母有較好的溝通和交流。而在環境激勵和希望學習成績維度無顯著性性別差異，可能是因為本研究的調查對象基本上都是獨生子女，無論男孩女孩都是父母心中的寶貝。

小學生的學習主觀幸福感在學習過程中逐步下降，1～2年級學學生學習幸福感在中上水平，三年級開始小學生學習主觀幸福感處于中下水平，總體呈降低趨勢，三年級與1～2年級出現顯著性差異，提示三年級是學習的轉折期，此時需特別關注學生的學習心理問題。

學習成績是衡量學生學習水平的重要標志，現有成績感受是直接影響學習主觀幸福感的重要因子，學習主觀幸福感隨年級變化的趨勢可能與學生成績感受密切相關。1～2年級學生剛開始入學，對一切充滿好奇，較少的考試也尚未顯示出學習成績的差距，但進入三年級后，隨著課程的增加、內容的復雜，學生間學習差距逐漸明顯，這時學生現有成績感覺最差，逐漸適應后，現有成績感受略有好轉，但六年級面臨緊張的升學壓力，現有成績感受略有下降。學習成績直接決定學生接受表揚或批評的多少、決定教師對學生的態度等，直接影響學生的學習體驗。

學習體驗是學生在學習過程中的主觀體驗，是影響學習主觀幸福感關鍵因素。根據積極情緒“拓展-建構”理論所闡述的原理，積極情緒體驗有利于提高人們的主觀幸福感，如果學生在學習過程中經常得不到積極情感的體驗，必將厭倦學習，降低學習主觀幸福感。根據學習體驗各條目的因子分析，發現隨著年級增加造成學生學習主觀幸福感下降的學習體驗原因主要是學習的趣味性和與師長的分享性逐漸下降。對于心理水平尚處于從幼稚逐漸成長向成熟發展的過渡時期的小學生，隨著年級的增加，心理發展逐漸體現出較強的矛盾性，表現為反抗性與依賴性并存、封閉性與開放性并存，其幸福感逐漸從滿足于簡單與家長的傾聽、表揚和鼓勵，發展為需讓孩子感受到獨立、尊重和自主，因此隨著年級的增加，其環境激勵維度得分逐漸下降。

學齡期兒童能否養成良好的學習習慣，能否在學習中有快樂的體驗，對其未來的學習發展有著極其重要的影響。關注小學生學習主觀幸福感是小學教育的嶄新內涵和創新壯舉，使兒童心理健康教育從關注社會發展對人的異化影響，到關注以人為本的主體能動精神科學素養。作為學習最初階段的小學教育，在提供啟蒙知識教育的同時，需重視小學生學習主觀幸福感的培養熏陶，對于完善人格有著至關重要的作用，隨年級增加的學生學習主觀幸福感下降的現狀需引起小學教育界同仁的高度重視。

【參考文獻】

[1]甘雄.初中生學習主觀幸福感的調查分析[J]. 教學與管理，2011：70-72.

[2]馬穎，劉電芝.中學生學習主觀幸福感及其影響因素的初步研究[J]. 心理發展與教育，2005，21（1）：74-79 .

[3]Hubner ES，Drane W，Valois R F. Levels and demographic correlates of adolesocent life satisfaction reports[J]. School Psychology International，2000，21（3）：281-292.

[4]張艷琴. 父母教養方式與中小學生學習主觀幸福感關系研究[D]. 華東師范大學碩士學位論文，2006.

[5]Fredrickaon B L. The Role of positive emotions in positive psychology：The broaden-build theory of positive emotions[J]. American Psychologist，2001，56（3）：218-226.