小學語文教師教學能力之體現

隨著新課改的發展，小學語文教學的效果論被提上了議事日程，因為小學的教育被稱之為一個人的啟蒙教育，而語文教育則更是關系到一個人以后的發展前途和命運。從這個長遠的角度去考慮小學階段的語文教學，有太多的事項值得我們的師生們去共同關注。此外，更是對我們小學語文老師的教學水平提出了更高要求。那么，在具體的教學活動中老師應該怎么去做呢？

一、因材施教

早在幾千年前，我國的大教育家孔子老先生就提出了因材施教這一觀點，這也是一種亙古不變的教學理念，永遠都不會因過時而退出教育圈。因為俗話有講“一把手指頭伸出來還有長有短呢”，更何況是剛出生就個性十足的人呢，所以教師在教學活動中一定要十分注意差異性教學。一個學生群體，差異性不可避免。這就需要老師用不同的手段和方法去對待。學生就像是生長在溫室里的小樹苗，自身有許多不同的特點和劣勢，就需要老師這位辛勤的園丁去揚長補短，促進他們共同發展。差異性教學是很重要的一種教學手段，要根據他們的具體情況制定出有利于他們學習進步的具體方案和目標，在循序漸進的去引導。第一，對于那些覺悟高的，理解能力強的學生。老師可以適時加點難度，對他們的要求更高，一方面可以挫挫他們的銳氣和傲氣，讓他們在一個相對真實的環境中真實的認識到自己的不足，另一方面，通過高難度的訓練，可以讓他們的能力得到潛移默化的增長，這無疑是體現一位語文老師教學水平最好的方法。第二，對于中等學習能力的學生，在給予一定幫助的同時對他們進行一定程度上的刺激，讓他們知道自己與學得好的學生之間的差距，比如，可以在作文課上公開念一念學習好的同學的作文，無論是老師還是學生自己，其差距一眼就可以對比出來。在這種情況下，就需要老師去引導那部分學得不怎么樣的學生在羨慕之余退而結網，真正從自身出發，提高自己的能力 。第三，對于那些學習上有很大困難的學生，最重要的是解決他們的心理障礙，讓他們走出自卑的陰影，走出自我放棄的誤區，給他們精神上的鼓舞已經大于先一步強迫他們學習了。在適時的精神鼓勵之后就要幫助們去重拾自信，從簡單做起，迎頭趕上，這樣取得的效果最好。

二、宏觀把握

在具體的教學活動中要注意從全局出發，宏觀上去看待教學內容，在教學生一篇具體的篇目時，應該先布置任務，讓學生自己去了解作者的創作背景和創作環境及創作動機。因為無論是什么文章，都不可能脫離生活這個大的舞臺。而這些內容留給同學們自己去把握，對學生的自學能力有很大程度上的幫助。當然，至于掌握的程度，個人有個人的差異，老師則需要幫助那些無法自己去理解作者創作意圖和目的的同學去更好的掌握課文。比如，作者當時的創作的心理態度和傾向對于全文的理解和掌握有至關重要的作用。還有，從全局出發掌握課文，并不代表就要忽略細節問題。教師在教學的過程中要有意地引導學生去注意某些很容易被忘記的細節，或許就通過某些細節問題我們就能看出整篇文章的大體走向或者某個中心人物的性格特點。此外，學會單獨去剖析文章的架構也是小學語文教育的一個重要的過程，教師應該合理的引導學生去解剖文章，自己領略文章的結構之美。比如自己學會分析段落，并且劃分出自己認為比較合適的大的段落，并自己去總結文章大意，自己去掌握文章中心思想。有一點非常值得教師注意的是不要規定所謂的標準答案，因為語文本來就是一個思維的過程，至于結果怎么樣肯定是因人而異的，只要學生自己能夠證明自己說的觀點的合理性，那么教師就要去鼓勵和引導，而不是給出一個教學參考書上的所謂名家編寫的標準答案。這樣不僅不利于語文學習，而且在某種程度上是對學生發散性思維的一種扼殺。

三、興趣引導

興趣能激發一個人最大程度上的創造力，小學生還處在一個懵懂的狀態，可塑性特別的強。在這時候，作為一名小學語文教師，首要的任務的是幫助學生建立起對語文學習的興趣，只要感興趣了，老師不要特別地強調學生也會主動的去做，因為做自己喜歡的事情是不需要別人一個勁的督促的，這就需要老師去特別細心的抓住小學生愛玩的心理，寓學于游戲之中，讓小學生在玩的過程中感受學習的樂趣，這是對小學生學習潛能的一種激發和培養。在另一方面，培養學生積極主動的心態，把學習的主體完全的教給學生，教師只是從旁監督和幫助，真正做到以人為本的教學態度和教學方式，學生擁有更多的積極性和主動性，學習的成績也會相應地得到很大程度上的提高。還有很重要的一點是不要做滿堂灌的老師，這是最無益的一種教學方式，因為小學生在很大程度上無法長時間的集中注意力去聽老師講枯燥的理論知識，最好的狀態是把充足的時間留給學生，聽與思考相結合好更好一些。

四、靈活教學

有效的教學方式是一門很深的藝術，老師的講課直接關系到學生所獲取的信息，具體應該怎么講，要老師在具體的教學環境中自己去摸索，但是有幾點可以放之四海而皆準，比如：合理分配課堂時間，一改往常滿堂灌的教學模式，是教師的講和學生的參與有效地相結合，給學生留下充分的參與教學時間；比如組織小組討論，興趣提問，疑難解答等等一些有學生主導課堂的環節。此外，還有一系列的教學方法需要教師自己去合理運用于教學活動中去。

【參考文獻】

[1]鄭艷霞. 談初等教育專業的學生小學語文教學能力的強化訓練. 讀與寫，2007.

[2]肖文娥主編. 小學教學論[M]. 高等教育出版社，1997.