淺談語文教師的專業化發展

【摘 要】語文教師專業化發展是新時代、新課改和教育事業發展的必然要求。本文從語文教師專業化的內涵和意義，專業化發展的途徑策略等方面探討語文教師的專業化發展。

【關鍵詞】語文教師 專業化 內涵 意義 途徑策略

新的時代對教師提出新的要求，要求教師必須走高起點的專業化發展道路，來適應以“新課改”為標志的現代教育的需要。當今世界，各國對教育的重視放到了國家發展的高度，甚至國家安全的高度。教育的發展靠專業化的教師，然而教師的“非專業化”極大地制約了教育的快速發展。語文教師和語文教學的“非專業化”，表現在理論上，是至今沒有形成自己的理論體系；表現在實踐上，語文教師的工作仍然停留在知識的傳授上，通過反復操練，讓學生習得一些解題技巧這樣機械簡單的層面上。根本不能讓學生高效的學習，更不說培養創新精神和創新能力了。這與新時代下“新課改”的要求差距實在太遠了。這樣的語文教師只是一個知識的擁有者，還沒有走上專業化的道路。21世紀的語文教師應該不僅是有知識、有學問，而且有專業追求的人；不僅是高起點的具有一定專業性質的學術層面的人，而且是終身學習，不斷專業化發展的人；使得教師工作獲得“生命和尊嚴”，使得教育獲得飛躍發展，為國家的發展培養更多更好的富有創造力的人才。因此，作為語文教師要了解專業化的重大意義、內涵和途徑策略。

一、語文教師的專業性

語文教師的專業性，是指語文教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業，有其自身的職業特點和職業要求，需要經過專門的職業培訓，有相應的職業培養機構和職業水準等保障機制，并獲得了相應的社會地位和經濟地位。它反映一個國家一定時期語文教師的專業化程度或水平，如學歷水平、教育教學能力要求、社會地位等。達到了一定的語文教師職業水準的人才能從事語文教師這一職業。像醫生、律師、建筑工程師一樣，成為其他職業勞動者所不可替代的社會角色。

二、語文教師專業化

語文教師的專業化，“是指語文教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程。”可見“化”是一個漸進的過程，是一個不斷學習，不斷提高教育教學能力與水平以達到或超過與時代相適應的教師專業性要求的發展完善過程，是語文教師的專業成長過程，是職業專業化的一種類型。

語文教師要成為一名成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。而這種“境界”又是一個“動態”的境界，是“與時俱進”的。要求語文教師的信念、態度、價值觀、知識技能和教育教學行為，時刻需要不斷調整創新、重新審視、評估，接受挑戰與考驗。因此語文教師應該了解自己專業發展的情況并知道促進自己專業發展途徑策略。

三、語文教師專業化發展的前提

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”一個人要在自己的職業上有精彩的表現，取得一定的成就，必須依賴較強的內部動機，滿足生存發展需要。一個選擇了教育工作的教師，要在自己的事業上有精彩的表現，首先要熱愛教育事業。如果一個人對自己一輩子所從事的工作都不熱愛，要想有所成績，幾乎是不可能的。因此我認為作為一名教師，必須熱愛自己所從事的教育事業。其次是必須熱愛學生，教師的工作對象不是死的機器，想怎樣操控就怎樣操控，而是一個個鮮活的天真活潑的不成熟的人，人是有情感的，對教師的工作是有正效應或負效應的，因此，教師必須熱愛自己的工作對象——學生。跟他們建立起深厚的感情，學生才會支持你的工作，你才能做到新課程所倡導的尊重學生獨特的學習感受，呵護學生的創新精神，引導學生享受語文學習的過程。再次，語文教師還要正確認識專業的價值和意義，對自己的職業產生光榮感和自豪感，要把教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感、責任感，不斷超越自我，活出生命的意義。語文教師在忠于自己職業操守的同時，還要懂得創造并享受自己的職業生活。有了愛、有了責任、有了享受，才會描繪出美好的語文教育生活藍圖，從而為促進教師的專業化成長提供持久有效的動力。

四、語文教師專業化的主要途徑策略

（一）制定自我語文教育生涯發展規劃

語文教師應制定自我職業生涯專業化發展規劃，對影響自己專業化發展的各種因素加以分析，揚長避短，使專業化發展的道路更為順暢，更好更快地走上專業化成熟的道路。

（二）在學習語文教師專業化發展的理論中獲得專業發展

理論是前人實踐經驗的總結，語文教師要盡可能地多學習教師專業化發展的理論，用以指導自己的專業化發展實踐。對自己專業化發展要有一種自覺狀態，并根據新時代的要求，調整自己的專業化發展行為方式和發展規劃，努力達到理想的專業化發展境界。

（三）在積極參加以校本培訓為主的各種培訓中獲得專業發展

語文教師校本培訓是以語文教學中的問題為導向，以語文教師的個體成長和學校整體發展的需要為培訓內容，以語文教師自覺參與、主動發展為原動力，以提高語文教師的綜合素質、促進語文教師專業化發展為最終目標。校本培訓內容豐富、形式多樣。培訓應讓語文教師養成一種持續學習的習慣，成為自己專業化發展的主人。

（四）在積極參加教研活動中獲得專業發展

語文教師深度參與教研活動是提高自身素質、促進其專業化發展的一條有效途徑。在研究中，語文教師可以將理論與實踐有機結合，更好理解和改善教育教學實踐，不斷擴展自己的專業知識與技能。教研活動主要以校本教研為主。校本教研必須與學校語文教師發展的實際需要結合起來，分析語文教師群體實際存在的問題和困境，探尋語文教學出現的新情況、新矛盾，破解語文教育專業化發展過程的難題。

（五）在積極參加課題研究中獲得專業發展

語文教師積極參與學校申報的教育科研課題的研究，能高效推進語文教師專業化發展進程。課題研究往往是針對學校教育教學中出現的新的突出的重大難題而進行的，當然也是語文教師個體專業化發展中的攔路虎。課題研究學校往往要組織大量的人力財力，歷時幾年對阻礙學校發展的重大問題進行深入研究，以求突破。語文教師參與研究，對轉變教育理念，提高教育理論水平，改進教育教學方式，提升語文教師綜合素質，促進語文教師專業化發展具有重要意義。但不少語文教師對課程研究心存畏難情緒，往往以各種理由推脫不參加，或雖然參與卻不積極，這極大地影響了語文教師的專業化發展。學校作為教師專業化發展基地，要以課題研究為先導，以課堂教學改革為重心，以系列化研究為主要形式，把科研貫穿于“新課改”的全過程，要求教師參與立項專題研究，每學期開展一次課題研究交流會，以科研推動教師的專業化發展，從而提高教育教學質量。

（六）在參與“新課改”校本課程開發中獲得專業化發展

新課程主張，課程發展就是教師的發展，沒有教師發展就沒有課程發展，要求教師從被動執行者的角色轉變為主動參與課程研制者的角色。

校本課程的開發為語文教師提供了專業化成長舞臺。在校本課程開發活動中，語文教師通過不斷的學習探索，豐富專業知識；通過課程的改編整合，通過把教育實踐中發現的問題提煉升華為有價值的課題，通過自我反思、同伴交流、專家指導等方式提高教研能力。教師由課程“執行者”轉變為“開發者”，由知識的“傳授者”轉變為“研究者”，語文教師的自信心得到極大增強，職業理想得到升華。

（七）在語文教學實踐的反思中實現專業發展

所謂反思，是學習者在問題情境中對自己所有知識、行為、觀念等進行評價，針對反思中的成功與不足，構建新的知識結構，穩定知識的顯性化。

葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

蘇霍姆林斯基也一針見血地指出：“真正的教育是自我教育。”語文教師在語文教育實踐中，通過反思積累教育教學經驗教訓、更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量；通過反思，使自己的教學精益求精，日臻完美。如果語文教師不去挖掘和使用教學反思的判斷、反省與批判，那么教齡再長，教學經歷再豐富，也不一定與教師個人的獨特經驗成正比。如果語文教師不進行反思，那么這些經歷將一直是朦朦朧朧的，就會出現這樣的情況：教師不斷地經歷著，又不斷地忘卻，致使教師的經驗系統中缺乏由自己反思所形成的、屬于自己個人的獨特經驗，從而使得那些具有極大潛在意義的經歷失去了應有意義。可見，教學反思可以幫助語文教師把他的經歷升華為真正的、富于個人特色的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。因此，“真正的專業成長之路是自我成長。”依靠教學反思作為專業發展的有效途徑，定會取得長足的進步。

教師專業化發展，是現代教育的迫切需要，是一項面向未來、社會效益顯著的工程。我們一定要從社會發展、文化進步、甚至國家安全的高度去看待教育、看待教師的專業化發展；要從國家的整體發展、提高教育質量的戰略高度去落實教師的專業化發展，要積極采取有效的途徑和策略，大力推進教師的專業化發展。廣大語文教師要充分認識走專業化發展的重大意義，積極探索專業化發展之路，采取有效的策略來實現自己的專業化發展。

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