情感教學在初中思想品德教學中的探索與思考

【摘 要】思想品德教學過程不僅僅是傳授知識的認知過程，更是實現師生之間積極情感交流的過程。因此，在教學過程中，教師應充分挖掘教材中的情感因素，發揮情感因素的積極作用，激發學生的情感體驗，增強教學效果。筆者結合自身的實踐經驗，對情感教學在初中思想品德課堂中的實施策略提出了一些建議。

【關鍵詞】情感教學 初中思想品德教學 情感因素 情感體驗

情感教學是指教師在教學過程中，運用一定的教學手段來激發、調動、滿足、升華學生的情感需要，實現師生之間積極情感交流，促進教學活動積極化的教學方式。情感是人類精神生活不可或缺的基本要素，是學生學習必不可少的催化劑，因此，在初中思想品德教學過程中，教師應充分挖掘教材中的情感因素，發揮情感因素的積極作用，激發學生的情感體驗，調動學生的非智力因素，增強教學效果。

一、整合政治教材中的情感資源，挖掘情感因素

初中思想品德教材中蘊藏著豐富的情感資源，因此，教師在教學過程中，應善于將教材中的情感資源整合起來，充分挖掘教材內容的情感信息，用教材中的情感內容陶冶學生，從而促使課堂教學的認知因素與學生的情感因素相互交融。如教材中科學家們刻苦鉆研的精神、戰斗英雄百折不撓的斗志、勞動模范無私忘我的工作態度等無不牽動著學生的情感，陶冶學生的心靈，啟迪學生的智慧。又如教材中，美麗的自然風光、遼闊壯麗的國土山河、源遠流長的悠久歷史、偉大歷史人物的愛國情懷等，同樣會喚起學生的愛國熱情。如在講“欣賞美好”的內容時，教師可以借助多媒體教學手段，將祖國美麗的風光、秀美山川、名勝古跡直接展示在學生面前，讓學生在領略的同時，深刻體驗到人與自然和諧共存，從而充分把握教材內容的思想主旨。同時教師應對教材內容進行補充與提煉，通過巧妙地加工與處理，讓學生在接受認知信息的基礎上不斷獲得情感的激勵，從而轉化成學習的動力與熱情。

二、營造民主和諧的情感氛圍，引發情感共鳴

建立民主和諧的師生關系，營造良好的情感學習氛圍，是增強思想品德課教學實效性的前提條件。心理學家江紹倫曾說過：“課堂教學過程實際上是教師與學生在情感與理性兩方面動態的人際關系的過程。”在思想品德課堂教學中，要實現積極的情感交流與碰撞，必須營造輕松活躍、民主和諧的情感教學氛圍。因此，教師首先應平等地對待每一個學生，要理解學生、尊重學生、信任學生、關愛學生、幫助學生。通過真情感染學生，啟發學生，從而培養學生健康的情感世界，激發學生強烈的求知欲望。其次，應加強師生之間的交流與溝通，師生雙方只有共同敞開心扉，接納對方，才能引發情感共鳴，獲得真正理解和溝通。第三，教師在評價學生的學習行為時，應盡量以鼓勵為主，如，學生上課注意力不集中時，教師不可大聲訓斥，可通過一個溫柔的手勢或者動作加以暗示；學生學習成績不理想時，教師不應過多地予以批評，而應及時給予肯定及鼓勵。這樣既能增強學生的自信，促進學生的進步，又能增進師生情感的互動和交流，提高教學效果。

三、創設豐富鮮活的教學情景，激發情感體驗

有效率、有意義的學習總是依托于一定的教學情景才能得以實現，脫離具體教學情景的學習往往是機械的、被動的。因此，在思想品德課中實施情感教學，必須創設豐富鮮活的教學情景，通過創設情景，將師生的情感融于認知活動中，引導學生用心感受人生、感受世界，形成良好的思想品德，從而提高學生自我學習、自我教育能力。作為優秀的思想品德課教師，應善于挖掘生活，發現生活中的精彩，注重社會現實生活與課本內容的緊密聯系，用生活中的真人真事去撥動學生的心弦，激發學生的情感體驗。如在講解《誠信做人到永遠》的內容時，首先通過多媒體播放了趙本山著名小品《賣拐》，激發學生的情感漣漪，然后向學生講述了CCTV評選的年度感動中國人物——“信義兄弟”孫水林、孫東林的事跡，進一步激活學生情感體驗，增強學生的誠信意識，提高學生做一個守信的人的自覺性。同時教師還可結合學生的特點和教學內容需要，就學生感興趣的話題和普遍存在的社會現象，設計一些生動有趣的學習活動，如組織辯論會、演講會、故事會等，讓學生在活動中體會思想品德課教學的魅力，激發學生的學習興趣。

四、積極拓展實踐性教學活動，升華學生情感

《初中思想品德新課程標準》明確強調：“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。”可見，只有通過實踐性教學活動，學生才能真正將情感信念付諸為自覺的行動，才能更好地運用理論知識去解決實際問題，這樣既能豐富學生的知識，拓寬學生的視野，又能提高學生的思想覺悟，增強學生的實踐能力，從而真正達到思想品德教學目的。因此，在思想品德課中實施情感教學時，教師不應單純地局限于課本知識的講解，還應注重書本知識與現實生活的結合，積極拓展實踐性教學活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中獲得心靈的陶冶，實現情感的升華。如在學習完《維護消費者權益》后，要求學生對社會上的一些假冒偽劣的現象進行調查，并對這些現象產生的原因進行分析，提出消費者維護自己合法權益的措施，然后將其撰寫成政治小論文。通過這一實踐活動，學生不僅內化了所學知識，培養了學生積極的情感態度，更實現了知行統一。

總之，在初中思想品德教學中，教師應充分挖掘教材中的情感因素，營造民主和諧的情感氛圍，創設豐富鮮活的教學情景，引發情感共鳴，激發學生的情感體驗，同時積極拓展實踐性教學活動，將情感信念付諸為自覺的行動，從而轉化成學習的熱情與動力。