思想政治課教學中對學生創造想象的培養

【摘 要】了解學生在學習過程中創造想象發展的特點，在思想政治課上培養訓練學生的創造想象，課下給學生以創造想象的空間。

【關鍵詞】思想政治 創造想象 培養 訓練

21世紀是激烈競爭的世紀，各國之間的競爭，說到底是國民想象力、創造力的競爭。因此，我們必須高度重視對學生創造想象的培養。

創造想象是不依據現成的描述，而獨立地在頭腦中形成新形象的過程，是根據一定的目的和任務進行的。比如：作家的藝術構思、工程師的藍圖設計、發明家的發明創造，總之，一切新作品產生和新產品創造時，在人腦中形成的新形象都屬于創造想象。魯迅先生創作的“阿Q”形象，就是一個創造性的新形象。

創造想象是人們從事一切創造活動必不可少的條件。列夫·托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造。那他一生將永遠是模仿和抄襲。”作為思想政治教師，要結合教材自身的特點，努力提高課堂教學藝術，啟發學生圍繞教學主題進行思考，激發學生的心理注意，調動學生的學習積極性，讓學生想學、樂學。這就要求授課內容貼近生活，有很強的可操作性、直觀性、通俗性、可感性。在思想政治課教學中，我從以下幾個方面對學生創造想象的培養進行了嘗試與實踐。

一、了解學生在學習的過程中，創造想象的發展特點

兒童在入學之后，由于知識的豐富和表象的積累，其創造想象日益發展起來，具有以下兩個特點：

1.隨著年齡的增長，創造想象日益發展。

2.由具體性、直觀性向概括性、邏輯性發展。

一般來說，小學低年級學生和學齡前差不多，他們在游戲和學習中表現更多的是模仿性的想象活動，創造加工的成分不多。隨著年齡的增長，復制和簡單再現的性質就逐漸減少，而對表象的創造性改造就日益明顯，日益增多。

學生的創造想象最初都帶有很大的具體性和直觀性，以后概括性、邏輯性才逐步發展起來。比如，在小學一年級品德與生活《我和小伙伴》這節課，如果讓不同年級的學生同樣介紹“好伙伴”，低年級描述的形象就會非常鮮明、具體，中高年級學生不僅說出看到的具體事情，而且還增強了形象的概括性、邏輯性，開始涉及“好伙伴”的思想品質的表現，對“好伙伴”的形象能做出一些概括性、實質性的描寫。

學生的創造想象在學習的過程中不斷地發展。創造想象可以使學生沖破狹小的生活領域，飛向廣闊的認知世界，可以使學生解脫經驗的束縛，去追逐那富有魅力的新的知識，還可以使學生超越時間和空間的限制，從游戲中模擬成人的行為，體驗成人的心境。

二、創造激發求知欲、滲透思想政治的課堂，培養學生的創造想象

如何培養學生的創造想象呢？兒童時代是夢想的時代，他們的頭腦中充滿了奇異的想象，喜歡無拘無束地標新立異，而正是這些喜歡“異想天開”的學生，才是最具有創造潛力，最具有發展前途的。因而，培養創造想象，最重要的一點就是要熱情鼓勵學生的創造想象。

我們知道，創造“速算法”的史豐收的老師就很有見地，在史豐收提出：“算術能不能從高位算起”的“怪”想法時進行熱情鼓勵，讓他堅持自己的想法；愛迪生的媽媽就很有見識，在愛迪生因幻想鬧出各種麻煩的時候，她因勢利導，把愛迪生引向了化學實驗，給了他一個發揮創造想象的環境。因而教師和家長對學生的大膽想象，絕不能簡單、粗暴、輕率地否定，更不能當做“胡思亂想”加以斥責，而要善于從他們那似乎“荒唐可笑”的想象中看到智慧的閃光，熱情鼓勵他們。

然而我們的教育多是強調對知識的掌握，很少看到對孩子想象力、創造力的啟發，即使孩子偶爾爆發出想象的火花，也可能被成人及時地“澆滅”。一次在某一小學聽品德課《爸爸媽媽的心，我們能懂》，講到地鐵的時候，一位同學問站在身邊的老師：“我們為什么不造天鐵？這樣不是更方便嗎？”老師轉身陰沉著臉，沒好氣地說：“就你會瞎想”。這位同學馬上低頭不語了。這是發生在我們身邊的事，可在中央電視臺的少兒節目中，也發生過類似的事情。一次主持人問孩子們：“為什么氣球會飛上天？”孩子們童趣十足地回答：“氣球飛上天去捉小鳥。”主持人這時煞有介事地否定說：“答得不對，答得不好，氣球飛上天是因為里面的氫氣比空氣的比重輕、密度小，所以飛上天了。”但從知識角度看，主持人向孩子們灌輸的這些道理不可謂不正確。而孩子們的回答是天真可愛，不合邏輯的，然而又是充滿想象，富有詩意，含有創造因素的。可是在老師的不斷否定、訓斥下，孩子們以后還敢大膽想象、踴躍創新嗎？作為老師我們應該培養學生誠實的品質，誠實是一種美德，是思想政治課的基礎。

在遇到孩子們這些奇思怪想的時候，如果我們改變一下態度，換一種做法，又會出現怎樣的情況呢？比如在講《春天來了》這節課時，一位老師問學生：“花兒為什么會開呢？”孩子們的回答可謂是百花齊放，異彩紛呈：“她睜開眼，想看看為什么這樣暖和”“她一伸懶腰，就把花包頂開了”“她是想和別的花比比看誰更漂亮……”而老師的原本答案是：“春天來了，花就開了”。可是面對孩子們神奇豐富的想象，充滿靈氣的像一朵朵靚麗的鮮花一般的妙答，老師就像保護眼睛一樣保護孩子們可貴的想象力，微笑著予以肯定，并進一步啟發學生說：“花特別懂事，知道小朋友都喜歡他，就仰起來小臉，笑了。”這位老師不用“唯一”來取代多樣，放棄“標準答案”這束縛兒童情趣與思維的繩索，熱情鼓勵并啟發學生，放飛了一群可愛的想象的精靈。試想，兒童的創造想象力在這樣的氛圍中，又怎能不得到充足的發展呢？

兒童奇異的想象就是一顆“創造”的種子，它埋在每個孩子的心里。但這顆珍貴而嬌弱的“種子”只有在老師的精心呵護和培養下，才會生根、發芽、長大成林，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。請你記住陶行知先生說的話：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。

在我們轉變教育觀念、熱情鼓勵學生創造想象的同時，還要充分利用各科教學手段，采取靈活多樣的方法，有意識地去培養，訓練學生的創造想象。

新課程各科教材內容豐富、形象直觀，其中蘊含著豐富的有利于培養創造想象的因素。特別是思想政治課，對培養創造想象有著得天獨厚的條件。

比如在《不玩火防觸電》這節課中，教師可以自編小品，讓學生來演。從玩火引起火災，不僅燒毀了大家辛苦種植的蘆葦，帶來巨大的經濟損失，而且威脅到周圍居民的生命、財產安全。這種形象直觀的授課形式讓學生體會到要有防火意識，隨時注意防止發生火災，保護自己和他人的生命。接著通過幻燈補充事例。例如：大興安嶺發生的火災僅僅因為一個工人在樹林中扔了一個沒熄滅的煙頭，致使幾十年甚至上百年才長成材的森林毀之一旦；北京的隆福商場由于管理人員對消防工作的不重視，商場沒有滅火設備，火災發生后，延誤了救火時間，隆福商場才被大火無情地吞沒了，如今雖重新翻建了，但給國家帶來了巨大的經濟損失。有些人身臨險境，不懂施救措施，而葬身火海，慘不忍睹。這些慘痛的教訓告訴我們如果隨便玩火或防火意識不強，火就會對我們進行嚴酷的懲罰。然后通過各種場景，訓練學生消防意識和自我保護能力：（1）小紅在家看電視時，忽然“啪”的一聲，電視機冒煙了，她該怎么做？（2）上學路上看見某大樓的一個窗戶濃煙滾滾，我們應該怎么做？（3）如果家里電線斷了，能不能用手摸，為什么？（4）下雨天打雷的時候能不能在大樹下避雨？為什么？

通過這種教學方法，讓學生養成觀察事物的習慣，遇事多看、多聽、多思考、多問為什么。長此下去，就會積累大量的生活常識，鍛煉自己獨立生活的能力。這不僅充分調動了學生的學習積極性，也激發的學生的思維能力。

前不久，在駐馬店市思想政治教學觀摩活動中，驛城區朱古洞中學韓迎春老師在講《國家的主人廣泛的權利》這節課中，利用多媒體播放《灰色的震撼》，雖然看完之后，大家的心情會比較傷感，但是卻讓同學們學會面對現實，提高鑒別能力。現實生活中會有許多這樣的事情發生，社會是多層次、多方面的，既有真善美，也不可避免存在假惡丑，我們要讓學生學會在復雜的社會里生活。讓學生從小樹立法律意識，遇到傷害，我們不僅要想到家長、學校，最重要、最有效的是尋求法律的保護。通過這節課，提高了學生對事物屬性的鑒別能力，我們深深感受到，學生在老師的啟發引導下能夠瞬間成長起來。

三、思想政治課上課下都要給孩子創造想象的空間

美國教育專家馬振翼老師在一次記者采訪時曾說：“從小學到高中，學校都在教孩子怎樣將分數提高，而沒有給孩子思考的空間、創新的空間、夢想的空間。中國的父母讓孩子參加課外活動班大多也都是為了成績服務的，這樣很可能抹殺了孩子的興趣，也就抹殺了孩子創造想象的空間。”

不管是中國人、美國人、日本人，在小孩子時都是最純真的，所謂“初生牛犢不怕虎”，在不認識世界的時候，我們的思想最大膽，最前衛，就像喬布斯 、愛迪生、比爾蓋茨，他們都是二十幾歲就成功的，因為年輕，所以敢于去嘗試。中國教育教授了孩子很強的學習技能，但沒有給他們空間讓他們保留那些大膽的想法和純真勇敢的心。

實際上，創造想象的培養應該從小學就開始。我們可以試著進行培養創造想象的專門訓練，通過豐富多彩的實踐活動培養學生的創造想象。著名教育家陶行知先生非常重視實踐活動在學生創造想象培養中的作用，他曾經做了一個形象的比喻：“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子”，形象地說明了“要有孫子，必先有老子不可”的創造教育思想。因此，只有在接觸自然，深入社會的實踐活動中，學生們才能獲得大量的知識和豐富的表象，才能為創造想象提供豐富的源泉。我們可以讓學生自己設計主題，編排節目，制作道具或作品，從而可以極大激發學生的創造想象。

家長們也可以每天給孩子一個小時，讓他們去玩、去看課外讀物 ，去了解自己感興趣的事 ，去摸索。目的是，在他們感興趣的領域能夠得到更多啟發。這樣，每天用 1小時做些不一樣的事情，1年365個小時，日積月累就會發生變化。家長應該幫助孩子留出時間空間交流思想，為孩子保持一顆有能量的心。其實改變很簡單，只要有了這個意識，從現在做起就夠了。

豐富多彩的實踐活動為學生創造想象的培養提供了廣闊的舞臺，但是，如果學生在活動中浮光掠影，凡是不足為奇，熟視無睹，就很難產生創造性的想法。因此，重要的是讓學生在實踐活動中具有細致入微的觀察能力。凡科學上的重大發現都是由于善于觀察。許多人都看過水壺里的蒸汽拱動壺蓋的現象，可是只有瓦特發明了蒸汽機；許多人都在天空中看過打雷的現象，可唯有富蘭克林發現了電……學生創造性的想法也必須依賴于觀察。中國少年科學院首批小院士的發明創造，都是在實踐中，從身邊的生活小事的觀察開始的。如青島市第二小學的韓涵，在和親戚一道進餐時發現，一位患感冒的叔叔不停地為別人夾菜，他覺得這樣很不衛生，就想：能不能用一種新的餐具來解決這個問題呢？后來經過思考、研究，發明了“分餐叉”，獲得1998年全國青少年發明比賽金獎。他的這一創造性的想法得益于對生活的細致觀察。因此，培養創造想象，就要讓學生在實踐活動中觀察自然，觀察社會，觀察人群，尋找穿鑿的源泉。

只要我們熱情鼓勵學生的創造力，充分利用各種教學手段和豐富多彩的實踐活動培養學生的創造思維，想象的翅膀將會在更加廣闊的空間里飛翔。我們相信，中國本土的諾貝爾獎獲得者在不久的將來就會誕生，而且會越來越多。