優化課堂提問，提高教學效益

【摘 要】結合初中化學新課程教學實踐，探討優化課堂提問的策略和提高教學效益的方式方法。

【關鍵詞】課堂提問 優化策略 課堂氛圍 問題意識

課堂教學的過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的主動建構過程，它是以問題為核心的過程。課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認識，產生情感共鳴的紐帶。它將學生有目的地學和教師有目的地教有機地組合在一起，是教師詮釋知識、分化難點、強化重點的手段，是學生探究和發展知識，形成智慧和技巧的階梯。

傳統化學教學中最普遍的課堂提問模式為“師-生”模式，這一模式雖然能夠獲得教與學的反饋信息，吸引學生的注意力，利于檢查學生對知識的理解和掌握程度。但在教學實踐中，過度依賴運用這一主導模式的不足也顯而易見：束縛和限制學生的思維層面，使學生被動地接受知識而缺乏主動探究地能力。

新課程改革的一個重要特點就是改變學生的學習方式，由原來的接受式學習轉變為探究式學習。隨著課改的深入，學生學習能力的培養和發展學習潛能的挖掘開發已越來越為人們所關注。那么如何真正使學生成為學習的主人呢？本人結合初中化學新課程教學實踐，談一談優化課堂提問的策略和提高教學效益的方式方法。

一、把握課堂提問的時機

創設并把握課堂提問的有利時機，可以收到事半功倍的教學效果。孔子曰“不憤不啟，不悱不發”。可見，當學生處于不知道而急于想知道，或已有初步理解，但亟待進一步探索的心理狀態時，是提問的最佳時機。所以，課堂提問，教師要選準問的時機，啟于憤悱之際，問于矛盾之時，才會有一石激起千層浪的效果。教師應努力創設能激發學生認知欲望和思維火花的問題情境，不失時機地升華學生的思維境界，引導學生走出“山重水復”的困境，開辟“柳暗花明”的新天地。例如，在《燃燒和滅火》一節的教學中，基于“物體不能在水中燃燒”是多數學生的生活經驗，提問“燒杯內熱水中的白磷如果能與氧氣接觸是否會燃燒？”通過進一步的實驗，結果與學生的想象完全不同：白磷居然在水下燃燒起來！學生在驚訝和興奮中，對燃燒條件的理解產生了質的飛躍，提高了思維能力，有效地提高了課堂教學效益。

二、把握課堂提問的適度

問題的適度非常重要。問題起點過低，引不起學生興趣，調動不了他們的思維積極性；若難度過高，勢必導致思維卡殼，結果大多數學生思而不得答，少數學生答而不全面，抑制了學生智能的發揮，同樣達不到預期的效果。所以，所提的問題要處在學生的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”就能“摘到果子”。按照知識發生過程和學生發展的次序，組成一個循序漸進、且有內在聯系的課堂提問體系，由淺入深、由表及里、由易到難，有合理的坡度、跨度，前面的問題為后面的問題做鋪墊，后面的問題為前面的問題作深化。問題的設置還應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規律和特點。這樣，才能激起學生思維的火花，引導學生逐步接近問題目標。例如在《質量守恒定律》的教學中，學生通過觀察實驗對質量守恒有了感性認識，而后提出：為什么物質在發生化學反應前后各物質的質量總和相等呢？當學生明確真實本質原因時，設計并提出以下幾個問題：

某氣體燃料在氧氣中充分燃燒，生成水和二氧化碳，則該氣體一定含有什么元素？可能含有什么元素？

某化合物A發生反應：A+3O2=3H2O+2CO2，則此化合物的化學式？

4.6克某化合物充分燃燒，得到5.4克水和8.8克二氧化碳，則該化合物含有哪些元素？這些元素的質量比是多少？

幾個問題環環相扣，層層遞進，不僅緊緊圍繞教學目標，且能時時激起學生積極思維，使大腦處于興奮狀態，有很強的內驅力，同時還能適合不同程度學生的需要。

三、把握課堂提問的意識

（一）教師首先要鼓勵學生敢于提問

學生之所以問題意識不強，原因之一是不敢提問。教師應首先幫助學生克服自卑的心理，告知學生應該認真對待自己的問題，不論問題多么膚淺或者多么異想天開，都不要覺得不好意思。提問是學習者的權利，應該受到他人的尊重。陶行知有詩句：“發明千千萬，起點在一問；……力勝天工，只在每事問。”荀子說：“知而好問，然后能才。”明人陳獻章說：“前輩謂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”提問者從他人的回答中捕捉到了智慧的火花和靈感，并促使自己不斷提出新的問題，最終就能達到提出有水平的問題的目的。同時，教師還應教導學生要提高自己問問題的興趣，消除懶得問問題、怕問問題的思想情緒，激發起學生想問問題的欲望，鍛煉敢問問題的勇氣。如果學生能處于一個大家愛問問題的環境，則他問問題的積極性就會更加高漲。

（二）教師應創造和諧民主的課堂氛圍，構建心理安全區，促進學生敢于提問

激發學生問題意識，促使學生敢于提問的關鍵，是要創設良好的情境、氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，師生間應當建立起一種平等、民主、親切、和諧的關系，讓學生充分披露靈性，展現個性。在教學實踐中，我經常以和藹的態度、親切的語言來消除學生的心理障礙，鼓勵學生發表見解，對學生“兩歡迎、三允許”，即歡迎質疑、歡迎爭辯，允許出錯、允許改正、允許保留。無論學生的見解正確與否，我都盡可能給予適當的評價，好的見解加以肯定，好的問題鼓勵學生進一步探索、創新，讓學生體驗成功自信；對于答錯或答不出來的學生絕不批評挖苦，注意滿足學生的補償心理，更換一個相關的基礎問題或聯系實際的問題，給予學生再次表現的機會。若問題難度較大，可以利用提問序列性的特點，注意啟發引導學生，分成若干較小較易的問題，引導學生逐一思考回答，使學生在克服困難過程中得到鍛煉，逐漸消除膽怯心理，增強自信心，敢于自由表達自己的思維和見解。

（三）教師應保障提問的時空，培養學生提問的意識習慣

傳統的教學過程中，學生提問的機會，包括提問的時間和空間都很少。久而久之，學生更加沒了課堂提問的意識和習慣。教師應該在課堂內（可以延伸到課堂外）舍得為學生提供充足的思考問題、提出問題的時間，實行學生“無錯誤”原則，解放學生，使之大膽提問。努力做到思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。在空間方面，鼓勵學生不放過問題和靈感，嘗試采用問題墻、問題園地等方式，各種各樣的問題不拘形式貼在墻上，留下聯系方式。如果其他同學能解答，問題就很快解決了，其余問題則固定相隔某段時間，在課堂上組織討論專門解決，或者到圖書館查找資料或邀請專家學者來解決。學生通過這些方式，記憶深刻，效果很好。

（四）教師要加強對學生提問方法的指導，提高學生的課堂提問能力

教師可以介紹一些提問的方法，如臺灣教育家陳龍安教授提出的創造性思維發問技巧“十字口訣”（假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六w、類推），通過這些提問方式，學生一般都能較好地提出問題，并且每一問題都有一定的發散性，能培養學生的發散思維。學生從敢問到善問，是一個飛躍的過程，只有多問、勤問才能具備提問意識。

課堂提問是一個科學性和藝術性高度結合的“作品”，是師生相輔相成的創造過程。只要我們每位教師“以生為本”，充分兼顧學生的個性特長，注重發揮每一個學生的潛能，就一定能讓他們愿問，會問，樂問，成為一名21世紀需要的新型人才。

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