優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效益

【摘 要】結(jié)合初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，探討優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略和提高教學(xué)效益的方式方法。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn) 優(yōu)化策略 課堂氛圍 問(wèn)題意識(shí)

課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，它是以問(wèn)題為核心的過(guò)程。課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出和反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。它將學(xué)生有目的地學(xué)和教師有目的地教有機(jī)地組合在一起，是教師詮釋知識(shí)、分化難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)的手段，是學(xué)生探究和發(fā)展知識(shí)，形成智慧和技巧的階梯。

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中最普遍的課堂提問(wèn)模式為“師-生”模式，這一模式雖然能夠獲得教與學(xué)的反饋信息，吸引學(xué)生的注意力，利于檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度。但在教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)度依賴(lài)運(yùn)用這一主導(dǎo)模式的不足也顯而易見(jiàn)：束縛和限制學(xué)生的思維層面，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)而缺乏主動(dòng)探究地能力。

新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。隨著課改的深入，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)潛能的挖掘開(kāi)發(fā)已越來(lái)越為人們所關(guān)注。那么如何真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？本人結(jié)合初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，談一談優(yōu)化課堂提問(wèn)的策略和提高教學(xué)效益的方式方法。

一、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

創(chuàng)設(shè)并把握課堂提問(wèn)的有利時(shí)機(jī)，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。孔子曰“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生處于不知道而急于想知道，或已有初步理解，但亟待進(jìn)一步探索的心理狀態(tài)時(shí)，是提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)。所以，課堂提問(wèn)，教師要選準(zhǔn)問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)，才會(huì)有一石激起千層浪的效果。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知欲望和思維火花的問(wèn)題情境，不失時(shí)機(jī)地升華學(xué)生的思維境界，引導(dǎo)學(xué)生走出“山重水復(fù)”的困境，開(kāi)辟“柳暗花明”的新天地。例如，在《燃燒和滅火》一節(jié)的教學(xué)中，基于“物體不能在水中燃燒”是多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提問(wèn)“燒杯內(nèi)熱水中的白磷如果能與氧氣接觸是否會(huì)燃燒？”通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與學(xué)生的想象完全不同：白磷居然在水下燃燒起來(lái)！學(xué)生在驚訝和興奮中，對(duì)燃燒條件的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，提高了思維能力，有效地提高了課堂教學(xué)效益。

二、把握課堂提問(wèn)的適度

問(wèn)題的適度非常重要。問(wèn)題起點(diǎn)過(guò)低，引不起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)不了他們的思維積極性；若難度過(guò)高，勢(shì)必導(dǎo)致思維卡殼，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生思而不得答，少數(shù)學(xué)生答而不全面，抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。所以，所提的問(wèn)題要處在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”就能“摘到果子”。按照知識(shí)發(fā)生過(guò)程和學(xué)生發(fā)展的次序，組成一個(gè)循序漸進(jìn)、且有內(nèi)在聯(lián)系的課堂提問(wèn)體系，由淺入深、由表及里、由易到難，有合理的坡度、跨度，前面的問(wèn)題為后面的問(wèn)題做鋪墊，后面的問(wèn)題為前面的問(wèn)題作深化。問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時(shí)間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)。這樣，才能激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近問(wèn)題目標(biāo)。例如在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)質(zhì)量守恒有了感性認(rèn)識(shí)，而后提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？當(dāng)學(xué)生明確真實(shí)本質(zhì)原因時(shí)，設(shè)計(jì)并提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

某氣體燃料在氧氣中充分燃燒，生成水和二氧化碳，則該氣體一定含有什么元素？可能含有什么元素？

某化合物A發(fā)生反應(yīng)：A+3O2=3H2O+2CO2，則此化合物的化學(xué)式？

4.6克某化合物充分燃燒，得到5.4克水和8.8克二氧化碳，則該化合物含有哪些元素？這些元素的質(zhì)量比是多少？

幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，不僅緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，且能時(shí)時(shí)激起學(xué)生積極思維，使大腦處于興奮狀態(tài)，有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)還能適合不同程度學(xué)生的需要。

三、把握課堂提問(wèn)的意識(shí)

（一）教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

學(xué)生之所以問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，原因之一是不敢提問(wèn)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生克服自卑的心理，告知學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待自己的問(wèn)題，不論問(wèn)題多么膚淺或者多么異想天開(kāi)，都不要覺(jué)得不好意思。提問(wèn)是學(xué)習(xí)者的權(quán)利，應(yīng)該受到他人的尊重。陶行知有詩(shī)句：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；……力勝天工，只在每事問(wèn)。”荀子說(shuō)：“知而好問(wèn)，然后能才。”明人陳獻(xiàn)章說(shuō)：“前輩謂學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”提問(wèn)者從他人的回答中捕捉到了智慧的火花和靈感，并促使自己不斷提出新的問(wèn)題，最終就能達(dá)到提出有水平的問(wèn)題的目的。同時(shí)，教師還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要提高自己?jiǎn)枂?wèn)題的興趣，消除懶得問(wèn)問(wèn)題、怕問(wèn)問(wèn)題的思想情緒，激發(fā)起學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題的欲望，鍛煉敢問(wèn)問(wèn)題的勇氣。如果學(xué)生能處于一個(gè)大家愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的環(huán)境，則他問(wèn)問(wèn)題的積極性就會(huì)更加高漲。

（二）教師應(yīng)創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍，構(gòu)建心理安全區(qū)，促進(jìn)學(xué)生敢于提問(wèn)

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生敢于提問(wèn)的關(guān)鍵，是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境、氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，師生間應(yīng)當(dāng)建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，讓學(xué)生充分披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常以和藹的態(tài)度、親切的語(yǔ)言來(lái)消除學(xué)生的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生“兩歡迎、三允許”，即歡迎質(zhì)疑、歡迎爭(zhēng)辯，允許出錯(cuò)、允許改正、允許保留。無(wú)論學(xué)生的見(jiàn)解正確與否，我都盡可能給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，好的見(jiàn)解加以肯定，好的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗(yàn)成功自信；對(duì)于答錯(cuò)或答不出來(lái)的學(xué)生絕不批評(píng)挖苦，注意滿(mǎn)足學(xué)生的補(bǔ)償心理，更換一個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)問(wèn)題或聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，給予學(xué)生再次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。若問(wèn)題難度較大，可以利用提問(wèn)序列性的特點(diǎn)，注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，分成若干較小較易的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐一思考回答，使學(xué)生在克服困難過(guò)程中得到鍛煉，逐漸消除膽怯心理，增強(qiáng)自信心，敢于自由表達(dá)自己的思維和見(jiàn)解。

（三）教師應(yīng)保障提問(wèn)的時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，包括提問(wèn)的時(shí)間和空間都很少。久而久之，學(xué)生更加沒(méi)了課堂提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。教師應(yīng)該在課堂內(nèi)（可以延伸到課堂外）舍得為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間，實(shí)行學(xué)生“無(wú)錯(cuò)誤”原則，解放學(xué)生，使之大膽提問(wèn)。努力做到思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生尋找，意義讓學(xué)生概括，結(jié)論讓學(xué)生驗(yàn)證，難點(diǎn)讓學(xué)生突破。在空間方面，鼓勵(lì)學(xué)生不放過(guò)問(wèn)題和靈感，嘗試采用問(wèn)題墻、問(wèn)題園地等方式，各種各樣的問(wèn)題不拘形式貼在墻上，留下聯(lián)系方式。如果其他同學(xué)能解答，問(wèn)題就很快解決了，其余問(wèn)題則固定相隔某段時(shí)間，在課堂上組織討論專(zhuān)門(mén)解決，或者到圖書(shū)館查找資料或邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)這些方式，記憶深刻，效果很好。

（四）教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂提問(wèn)能力

教師可以介紹一些提問(wèn)的方法，如臺(tái)灣教育家陳龍安教授提出的創(chuàng)造性思維發(fā)問(wèn)技巧“十字口訣”（假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六w、類(lèi)推），通過(guò)這些提問(wèn)方式，學(xué)生一般都能較好地提出問(wèn)題，并且每一問(wèn)題都有一定的發(fā)散性，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生從敢問(wèn)到善問(wèn)，是一個(gè)飛躍的過(guò)程，只有多問(wèn)、勤問(wèn)才能具備提問(wèn)意識(shí)。

課堂提問(wèn)是一個(gè)科學(xué)性和藝術(shù)性高度結(jié)合的“作品”，是師生相輔相成的創(chuàng)造過(guò)程。只要我們每位教師“以生為本”，充分兼顧學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注重發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，就一定能讓他們?cè)竼?wèn)，會(huì)問(wèn)，樂(lè)問(wèn)，成為一名21世紀(jì)需要的新型人才。

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