淺談小學數學課堂教學

數學課堂教學的教學過程能成為師生之間、學生之間交往互動、自主探究、共同發展的過程，才能讓小學生學會學習、學會思維，真正地掌握知識和技能 。教師應在規定的課堂時間內合理運用教材 ，采用恰當的教學方式，創造健康和諧的學習環境，激發學生的學習動機，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，提高學生學習新知識的能力和效率。下面列舉幾個教學事例，與同仁們共享。

一、精心導入，提高探究的實效性

新課程特別重視學生自主探究能力的培養，要提高探究的實效性，一是教師要選準探究的素材，二是教師要巧妙地引導 。筆者認為“規律性知識”的學習宜采用自主探究的方法。例如，教學三年級下冊的“長方形、正方形面積的計算”這個內容時，可以首先出示課前準備好的一個長6 厘米、寬3 厘米的長方形紙板并提出問題：你能求出它的面積嗎？緊接著，讓學生 用1 平方厘米的小正方形紙片在這個長方形紙板上一個挨一個地擺 ，直至擺滿 ，并數一數，一共擺出了18個小正方形。此時，引導學生作出猜想：長方形的面積 = 長×寬。接下來，提出：其他長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？讓學生 分小組使用課前為其準備的學具展開探究活動，以求驗證“長方形的面積= 長×寬”。在學生探究的過程中，教師給予指導、幫助。幾分鐘后，學生匯報探究結論。有的說，我們取 2 個1 平方厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是2 厘米，寬是1 厘米 ，它的面積=2×1=2 （平方厘米），證實長方形的面積等于長乘寬。有的說，紙片長 4 厘米、寬2 厘米，我們將這張紙片先橫向對折一次，再縱向對折二次，這樣就折出了8 個1 平方厘米的小正方形，這個長方形的面積 =4×2=8（平方厘米）。有的 說，教師手上是一張畫有很多小方格的紙片，每個小方格都是1 平方厘米。我們先將其中的任意一行的5 個小方格涂上紅色，再緊接這一行又涂了 3 行，這樣一共涂了20 個小方格，也就是涂紅色部分的面積=5×4=20（平方厘米）…… 這樣讓學生用具體例子驗證“長方形的面積 = 長×寬”之后 ，隨即組織學生計算一些長方形的面積，以鞏固消化新學的知識。

二、引導學生動手去做，做中思考，思考中感悟

新課標特別重視學生動手能力的培養，提倡學生在做中想、想中悟，變被動學習為自主學習。例如，十二冊《比例尺》，傳統的“講授—接受式”教學方式難以引起學生的學習興趣。筆者這樣處理的：課前布置學生測量學?；@球場（或教室）的長和寬，課中讓學生匯報測量的結果，要求學生根據自己測量的數據在紙上畫出籃球場（或教室）的平面圖，并標出圖上距離與實際距離，然后讓學生算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進而運用比例尺進行有關計算。這種呈現方式先讓學生“動手做（測、畫、算），再在做中想，想中悟”，符合小學生的認知特征 ，從而大大地激發了學生的學習興趣，促進了學生對知識的主動建構，提高了課堂教學效 率。

三、巧妙地以舊帶新

巧妙地以舊帶新，可實現新舊知識的有效銜接，從而提高課堂教學效率。例如，求比一個數少幾的較復雜分數應用題，可以這樣組織教學：教師出示信息：“五（3）班共50人，男生占7/10 ”。教師提問：看到這個信息，你想到什么？生①：男生有多少人？生②：女生占全班人數幾分之幾？生③：女生有多少人？以上三個問題，①、②是學生已經學習過的內容。求解①、②兩個問題為第三個問題的新知教學作了鋪墊作用，達到了舊知復習與探求新知的和諧統一。

四、將學習材料的組織改靜態呈現為動態生成

充分利用學生生活經驗，將學習材料的組織由靜態呈現變為動態生成 ，可調動學生的積極性、提高學習效率。例如，十一冊《比的意義》教學，這樣創設情境，出示信息：市消協會同質監局對我市某電器市場A 、B 兩大系列飲水機質量狀況進行抽樣調查，

提問：看到這個信息，若你是顧客的話，你會選擇哪種品牌的產品？

第一步，初步感知比的方法 。學生利用已有的知識 ，用不合格數除以抽查總數列出計算式子：5 ÷200，2 ÷40。

第二步 ，在初步感知比的方法的基礎上，教師接著引導：剛才學生們運用所學的知識用不合格數除以抽樣總數的方法來比較兩種產品的質量，根據前面提供的信息，我們還可以進行哪些比較？算式如何表示？這時學生可提出很多量的比較，并列出算式。如A 產品抽查臺數跟不合格臺數進行比較，算式是200÷5，B 產品抽查臺數跟不合格臺數比較，算式是 40 ÷2 。教師再問：觀察上面比較的方法，有什么共同的特點？（都用除法）。接著指出，運用除法來比較兩個數量之間的關系還有一種新的表示方式—— —比。如5 ÷200=5∶200，讀作5 比200 ，40÷2=40∶2 ，讀作40比2。隨后引導學生自然地歸納出“兩個數相除叫做兩個數的比”。

第三步，拓展延伸比的認識 ，深化理解比的意義。討論后師生共同小結 ：比是相關聯的兩個量相除比較關系的另一種表示方式。同類量之間的比的結果表示一個量是另一個量的幾倍，不同類量之間的比會產生一個新的量，但要注意是否具有實際意義。

縱觀整節課，學生在教師的動態材料引領下，經歷了“比的意義”的產生、發展、形成過程，思維活潑，理解深刻，從而提高了課堂教學效率。

總之，要實現小學數學課堂教學最優化，就要立足于優化全堂課的每個教學環節，使每個教學環節達到最高效，從而提高課堂教學效率和效益，達到預期的教學目標。