淺談鄉土文化資源在政治課教學中的運用

鄉土文化浸潤著一個人的生命，是一個人一生不能釋懷的文化情結。在課程資源開發和利用中具有獨特的優勢，是課堂教學中的最優質的資源，她能使思想政治教學浸潤在文化的境界之中，獲得文化的熏陶和啟迪。因此選擇合適的地方文化資源加以開發利用，從而促使學生煥發出學習的激情，在思想政治課的教學過程中追尋著文化的視野、意趣、情調、境界與精神，其作用不可小覷。每一所學校因其所處的環境而具有濃重的地域性特點，地方文化與學校的教育教學存在著千絲萬縷的聯系，甚至是根源性的血脈關系。思想政治教學在教材之外開發課程資源，同時，在新課改強調以學生為主體，通過創設情景提高學生參與性、對知識的內在體驗性、探究知識能力的背景下，地方文化理應成為課程開發和應用的首選資源，下面就利用地方文化資源在教學中的運用談談自己的看法。

一、巧用鄉土文化資源，設置教學懸念，激發學生興趣

法國思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣?！笔聦嵶C明，學生為了應付考試和檢查，他們可以硬著頭皮去讀課本、背筆記，卻味同嚼蠟，索然無味。因而，在識記過程中甚感厭煩，使整個腦細胞處于抑制狀態，學習效果必不會好，更談不上自覺地運用課本知識。教師如能以新穎豐富的教學材料和生動直觀的教學方法，激發學生對思想政治課的學習興趣，就會使學生感到學習是一種愉悅的享受，從而使學生在認識過程中大腦皮層保持最佳的興奮狀態，學習效率也會大大提高，進而促使學生自覺以課本知識指導實踐。

例如，在講授《政治生活》中民族三原則這一內容時，如果單純從理論上講解，也許煞費苦心學生還覺得索然無味，昏昏欲睡。但如果引入地方文化知識，效果會大不一樣。可以引入“民勤”這一地名演變的歷史文化知識，向學生提問：“為什么要把‘鎮番’改為‘民勤’？”這一有關家鄉名稱的問題設計，把學生置于主動思考的地位，使學生興趣大增，議論紛紛，迫切要求解決設問所反映的問題，這時教師再抓住教學的最佳契機講解新課。向學生講述民勤這塊土地上由匈奴、黨項再到明代洪武年間的移民，直至現當代史。這樣通過提出問題，設置懸念，使學生的情緒達到最佳狀態，學生的注意力被吸引到學習內容上來，調動學習積極性，學生在愉快寬松的氣氛中樂于接受新知識，主動參與新課學習，起到先聲奪人和引人入勝的教學效果。

二、巧用地方文化資源，促使學生思考，幫助學生提高理解問題的能力

政治課最大的特點是理論性、抽象性強，名詞術語、概念原理多，對于中學生來說，讓學生弄明白不是件容易的事。在貌若“一池死水，風平浪靜”之時，教師投石激浪，巧設疑問，激起學生思維的浪花，促使他們積極思考，當他們苦于“山窮水復疑無路”時，教師適當點撥，因勢利導，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

而地方文化資源如地方的俗語作為一種當地學生非常熟悉的特殊信息，言簡意賅，寓意深刻，比喻形象，鮮明生動，對學生的感知活動有調節和支配的作用。巧用這樣的地方文化資源，可以使抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，深刻問題淺顯化，便于學生感知和理解教材內容。

例如，講《哲學》“矛盾的特殊性”這一概念時，我一改以往的教學思路，借助生動形象的家鄉俗語如用“爺爺想吃氈氈子，奶奶想吃套套子?！暴v意思是兩個人的口味不一樣，吃不到一起﹚的俗語說明不同事物的矛盾，具有不同的特點；講解聯系的普遍性時引用“一人有福，托帶滿屋。”﹙一個人有了福氣會給全家帶來好處﹚；講解要重視量的積累時引用“一嘴吃不成個大胖子?！暴v事情不能一蹴而就﹚，等等。這樣的教學，增強了課堂的趣味性也有效地提高了學生認識問題和解決問題的能力，從而起到開啟心智，培養思維能力的作用。

三、巧用地方文化資源，透視社會熱點，關注社會問題

即以地方文化資源中的自然和社會現象，與社會的一些熱點問題聯系在一起。她是“現實生活的教科書”。把具有鮮明時代感的，反映社會現實的自然和社會現象運用到教學中去，使理論和實際問題結合起來，以增強思想政治課的現實性和時代感。例如，在講授《哲學》中按客觀規律辦事這一問題時我出示2010年4月24日在我縣發生特大沙塵暴和荒漠化的資料和圖片，通過這些材料一方面說明：規律是客觀的，規律的存在和發生作用不以人的意志為轉移，規律既不能被創造，也不能被消滅，否則就要受到規律的懲罰，規律的客觀性集中表現為它的不可抗拒性；另一方面說明人與自然要和諧相處，落實科學發展觀，促進生態文明建設的社會熱點。這樣的教學，既活躍了課堂氣氛，又生動地把學生的理論學習和國社會熱點問題結合起來，增強政治課的生命力和學生的時代感。

四、巧用地方文化資源，創設情景教學，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀

在政治課教學中，精選和巧用一些與教材內容緊密相聯的地方文化資源，一方面可提高教學質量，另一方面因為它所反映出的內容往往是現實生活中學生最熟悉的，也能激發學生對現實問題的思考，所以這必定會增強和培養學生對現實生活的關注、參與；而學以致用，把知識學活、學透也無疑是學生素質提高的重要標志之一。經常使用地方文化資源，在不知不覺中感染教育學生，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，把知識內化為信念，把信念外化為行為，提高思想道德水平，樹立正確的價值觀。例如在講解 “人生的真正價值在于奉獻”這一問題時，為了避免空洞的說教，防止學生產生厭煩的心理，我充分利用了我縣名人治沙英雄石述柱的事跡材料提問：“大家看材料反映的是一種什么問題？”引起學生的興趣。同學們你一言我一語，各抒己見，然后我根據學生的發言概括總結并拓展延伸，說明人生的真正價值在于奉獻。分析完后，我又進一步啟發學生思考“我們應當樹立什么樣的價值觀呢？”同學們積極思考，踴躍發言，進而使學生認識到“人應樹立正確的價值觀”。這樣通過學生自己熟悉的名人事跡作引導激起了學生的學習興趣，充分調動了他們學習的積極性和參與意識，改變了過去“我說你聽”枯燥的說教，起到了很好的教育效果。

總之，課堂教學中善用鄉土文化資源，即能充分體現新課程標準的思想，又可啟迪思維、活躍課堂氣氛。有助于對教學內容的領會和掌握，有利于培養學生的判斷、分析和理解能力，幫助學生樹立正確的價值觀等等，對教學是大有裨益的。當然無論采用何種方法，都要從實際出發，把采用的方法同授課的內容應巧妙結合起來，做到既生動有趣，又不嘩眾取寵。