對弱勢學生形成的原因及教育對策的初探

【摘 要】弱勢學生是指在同一個年級或同一個班級中經常居于被動的、次要位置的、對生活和學習過程中不能發(fā)揚自己的長處并越來越感覺希望渺茫的學生。弱勢學生可以通過教育加以轉化。

【關鍵詞】弱勢學生 教育 轉化

我認為弱勢學生是指在同一個年級或同一個班級中經常居于被動的、次要位置的、對生活和學習過程中不能發(fā)揚自己的長處并越來越感覺希望渺茫的學生。這些群體的核心特征是品德不良和心理不健康。弱勢學生是相對而言的，某些學習成績很好但品德不良的學生，可以說在學習方面不是弱勢者，但從品德方面來說是弱勢者。弱勢學生可以通過教育加以轉化。較為明確的說，學校中的弱勢學生是指應該得到老師更多的關注與幫助，但事實上并沒有得到足夠的關注和幫助的學生。例如：家庭變故導致的學生，生活貧困的學生，殘疾的學生，學習困難的學生等，他們都渴望得到關注與幫助，卻沒有享受到關注和幫助，成為典型的弱勢群體。我們常說的弱勢學生單指學習困難的學生，這是不全面的。

一、對弱勢群體形成的原因的初探

（一）家庭原因

有的家庭生活相當困難，導致就讀學生的學習受到影響并一直下降，得不到進步，成為弱勢學生。有些家庭關系發(fā)生變故，如：父、母一方或雙方死亡、單親、重組家庭等與孩子缺少溝通、交流，或受到虐待等，導致孩子性格孤僻、自暴自棄、自卑，產生消極、厭世情緒。有些家長過分溺愛孩子，對孩子過于寵愛、縱容、大包大攬孩子的工作，致使孩子自理能力差，適應性不強，心理承受力弱。有些家庭關系不融洽，不良習性很多，致使孩子語言粗暴、行為惡劣，甚至離家出走等。

（二）社會原因

在市場經濟的浪潮下，尤其是受到校外或務工的同齡人等的誘惑，享樂主義、拜金主義、個人主義等以及自私的念頭逐漸侵占了學生的心理，使這些孩子的表現常常有悖于常理；再加上獨生子女的增加使得他們的依賴性增強，動手能力降低，自我管理和約束能力缺乏，甚至越來越放縱。

（三）學校原因

主要表現在教書與育人嚴重脫節(jié)，對學生的關心、引導不夠。教育手段過于單一，只重視學生的學習成績，而忽視了學生的心理健康，有些教師只是對學生的思想政治教育只堵不疏，致使學生在缺乏針對性和實效性中鉆空子；有的教師在引導團隊意識、競爭意識和挫折意識方面，缺少培訓和教育，致使部分學生在交際、競爭活動中常處于被動。有的學生在學校的學習生活中受到老師或同學們的歧視，致使這些學生抬不起頭，心灰意冷，沒有上進心。

（四）學生自身的原因

有的學生自我定位很高，個性要強，遇到挫折就情緒失控，導致積怨越來越多；有的學生不能正視自身的弱勢，卻自我期望很高，背上了各種各樣的思想包袱；有些學生存在著不正確的世界觀、人生觀和價值觀，學習動力不足或道德觀念差，紀律意識淡薄；有些學生以自我為中心，自私心理很強，致使性格越來越孤僻。

二、加強弱勢學生的心理教育對策的初探

（一）家校聯系，加強監(jiān)管

老師和家長要經常聯系。教師要關注學生在家庭中的學習、生活情況以及校外的交際情況和學生的家庭情況。教師要把學生在校的各種表現及時地反饋給家長，促使家校共建，不斷調整教育方式、方法，合理解決弱勢學生存在的問題。

（二）實行積極獎勵，促使不斷改進

讓學生在學校中感受到成就的喜悅，尤其在“弱勢學生”中要有意識地開展評獎活動。若弱勢學生取得了一定成績，要鄭重其事地予以獎勵，使他們在點滴進步中，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈愿望，激發(fā)起他們的學習興趣。

（三）轉變教育方式的單一性，科學實施教學

教師對學生的一視同仁，將會引導所有學生對弱勢學生的平等對待，營造良好的育人環(huán)境。教師不僅要關注班級中的精英學生，而且要付出更多的精力來關注弱勢學生，并且要多些民主意識，多一些幫助和同情，少一些漠視和責難，對班級中存在的不良交際要立即制止。

（四）引導學生自行調節(jié)，幫助學生緩解不良情緒

教師要耐心細致地引導學生自行調節(jié)自己的心理狀態(tài)，使不良情緒向健康方向轉化。師生共同探討和幫助，逐步使弱勢學生以一種自信、堅強、樂觀的精神面貌面對生活，從心理困境中走出來。引導學生要誠懇的與人交往，建立良好的社會關系，從而消除孤獨感，獲得安全感。多對學生樹立正面榜樣，消除懷疑他人，甚至輕視、厭惡他人。多開展愛心教育，來增強弱勢學生信任他人，逐步學會樂于助人，也坦然接受別人的情感和幫助，消除自卑心理。

（五）培養(yǎng)學生的參與意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

除了把心理健康教育在課堂中滲透外，還要大力開辟第二課堂。建立愛國主義教育基地，建立青年志愿服務關系，開展體驗親情活動，舉辦誠信主題教育活動，感恩活動、才藝比賽，觀看影視教育片等來豐富心理健康教育理論聯系實踐的教育內容，大力培養(yǎng)學生的參與意識，進而逐步樹立正確的人生觀和價值觀。