對弱勢學生形成的原因及教育對策的初探

【摘 要】弱勢學生是指在同一個年級或同一個班級中經常居于被動的、次要位置的、對生活和學習過程中不能發揚自己的長處并越來越感覺希望渺茫的學生。弱勢學生可以通過教育加以轉化。

【關鍵詞】弱勢學生 教育 轉化

我認為弱勢學生是指在同一個年級或同一個班級中經常居于被動的、次要位置的、對生活和學習過程中不能發揚自己的長處并越來越感覺希望渺茫的學生。這些群體的核心特征是品德不良和心理不健康。弱勢學生是相對而言的，某些學習成績很好但品德不良的學生，可以說在學習方面不是弱勢者，但從品德方面來說是弱勢者。弱勢學生可以通過教育加以轉化。較為明確的說，學校中的弱勢學生是指應該得到老師更多的關注與幫助，但事實上并沒有得到足夠的關注和幫助的學生。例如：家庭變故導致的學生，生活貧困的學生，殘疾的學生，學習困難的學生等，他們都渴望得到關注與幫助，卻沒有享受到關注和幫助，成為典型的弱勢群體。我們常說的弱勢學生單指學習困難的學生，這是不全面的。

一、對弱勢群體形成的原因的初探

（一）家庭原因

有的家庭生活相當困難，導致就讀學生的學習受到影響并一直下降，得不到進步，成為弱勢學生。有些家庭關系發生變故，如：父、母一方或雙方死亡、單親、重組家庭等與孩子缺少溝通、交流，或受到虐待等，導致孩子性格孤僻、自暴自棄、自卑，產生消極、厭世情緒。有些家長過分溺愛孩子，對孩子過于寵愛、縱容、大包大攬孩子的工作，致使孩子自理能力差，適應性不強，心理承受力弱。有些家庭關系不融洽，不良習性很多，致使孩子語言粗暴、行為惡劣，甚至離家出走等。

（二）社會原因

在市場經濟的浪潮下，尤其是受到校外或務工的同齡人等的誘惑，享樂主義、拜金主義、個人主義等以及自私的念頭逐漸侵占了學生的心理，使這些孩子的表現常常有悖于常理；再加上獨生子女的增加使得他們的依賴性增強，動手能力降低，自我管理和約束能力缺乏，甚至越來越放縱。

（三）學校原因

主要表現在教書與育人嚴重脫節，對學生的關心、引導不夠。教育手段過于單一，只重視學生的學習成績，而忽視了學生的心理健康，有些教師只是對學生的思想政治教育只堵不疏，致使學生在缺乏針對性和實效性中鉆空子；有的教師在引導團隊意識、競爭意識和挫折意識方面，缺少培訓和教育，致使部分學生在交際、競爭活動中常處于被動。有的學生在學校的學習生活中受到老師或同學們的歧視，致使這些學生抬不起頭，心灰意冷，沒有上進心。

（四）學生自身的原因

有的學生自我定位很高，個性要強，遇到挫折就情緒失控，導致積怨越來越多；有的學生不能正視自身的弱勢，卻自我期望很高，背上了各種各樣的思想包袱；有些學生存在著不正確的世界觀、人生觀和價值觀，學習動力不足或道德觀念差，紀律意識淡?。挥行W生以自我為中心，自私心理很強，致使性格越來越孤僻。

二、加強弱勢學生的心理教育對策的初探

（一）家校聯系，加強監管

老師和家長要經常聯系。教師要關注學生在家庭中的學習、生活情況以及校外的交際情況和學生的家庭情況。教師要把學生在校的各種表現及時地反饋給家長，促使家校共建，不斷調整教育方式、方法，合理解決弱勢學生存在的問題。

（二）實行積極獎勵，促使不斷改進

讓學生在學校中感受到成就的喜悅，尤其在“弱勢學生”中要有意識地開展評獎活動。若弱勢學生取得了一定成績，要鄭重其事地予以獎勵，使他們在點滴進步中，幫助他們點燃“渴望進步、渴望成功”的強烈愿望，激發起他們的學習興趣。

（三）轉變教育方式的單一性，科學實施教學

教師對學生的一視同仁，將會引導所有學生對弱勢學生的平等對待，營造良好的育人環境。教師不僅要關注班級中的精英學生，而且要付出更多的精力來關注弱勢學生，并且要多些民主意識，多一些幫助和同情，少一些漠視和責難，對班級中存在的不良交際要立即制止。

（四）引導學生自行調節，幫助學生緩解不良情緒

教師要耐心細致地引導學生自行調節自己的心理狀態，使不良情緒向健康方向轉化。師生共同探討和幫助，逐步使弱勢學生以一種自信、堅強、樂觀的精神面貌面對生活，從心理困境中走出來。引導學生要誠懇的與人交往，建立良好的社會關系，從而消除孤獨感，獲得安全感。多對學生樹立正面榜樣，消除懷疑他人，甚至輕視、厭惡他人。多開展愛心教育，來增強弱勢學生信任他人，逐步學會樂于助人，也坦然接受別人的情感和幫助，消除自卑心理。

（五）培養學生的參與意識，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

除了把心理健康教育在課堂中滲透外，還要大力開辟第二課堂。建立愛國主義教育基地，建立青年志愿服務關系，開展體驗親情活動，舉辦誠信主題教育活動，感恩活動、才藝比賽，觀看影視教育片等來豐富心理健康教育理論聯系實踐的教育內容，大力培養學生的參與意識，進而逐步樹立正確的人生觀和價值觀。