設計造型基礎課程優化研究

【摘 要】設計造型基礎適合采用理論與實踐相結合的教學方法。文章針對學時數較少的教學組織，論述教學方法改進必要性，同時探討課程優化的可能性和操作性。

【關鍵詞】設計造型 基礎性 實踐性 課程優化

設計造型基礎是一門綜合性強，以培養學生設計素質及創造性思維的專業基礎課，不僅引導學生研究造型設計的基本法則，引導學生審美并研討藝術表現的規律，還對學生造型觀念的形成有重要作用。但部分建筑及城市規劃類設計院校注重專業設計課而忽視設計基礎課，如課程內容不合理、學時份額較少、缺少實踐環節等。本文就教師在教學實踐中如何把握設計造型基礎課程特點，讓學生在學到基礎知識且進行動手能力培養等，談談教學體會和方法以期達到課程優化的目的。

一、國內外設計造型基礎課程教學現狀

普遍的大學教育而言是“獨立之人格，自由之思想”；但就設計基礎教育應加上“審美之表達，創造之品性”。針對設計專業的教育理論在20世紀初包豪斯設計學院成立伊始就確立。包豪斯設計學院是現代設計教育的先鋒，建立設計理論和實踐教學體系，對設計教育最大的貢獻在于基礎課。設計造型基礎課最先由伊頓創立，提倡“從干中學”，即在理論研究的基礎上通過實踐探討建筑的形式、色彩和質感等。包豪斯對現代設計的貢獻巨大，其設計教育的教學方式成為世界許多學校藝術教育的基礎。

國內的設計教育大多將設計思維訓練和專業結合，常受到專業性質的限制，如視覺傳達的思維停留在圖形創意，產品設計的思維偏重造型的想象與表達等。作為基礎的思維訓練應當超越專業的局限，需要研究現代設計的思維方式，也需要汲取藝術的創造精神。目前已經有許多學校致力于對設計造型基礎課程的優化，如中央美術學院、清華大學建筑學院等，強調在實踐中對藝術思維的訓練。

二、課程教學目標確立

設計造型基礎作為設計型專業方向的基礎課，涵蓋平面構成、色彩構成及立體構成三方面內容，是有效培養學生設計思維和設計能力的教學體系中的重要環節。部分學校僅為36學時，平均每個內容12學時，但因本課程的教學中有大量拓展性課題，需要學生在掌握設計造型理論的基礎上靈活應用于實踐，即產生學時數和工作量的矛盾。因此 必須對設計造型基礎課程的教學內容、課時安排、教學方式、教材及考核等進行改革。探討在有限學時中如何向學生傳輸更多的造型基礎知識與現代設計藝術發展的信息，使學生了解到——建立明確的形式語言的概念，進行形態創造、色彩運用以及空間的綜合——是作為一個設計師必備的基本能力。

三、課程教學要求提升

設計造型基礎是整合平面構成、色彩構成及立體構成等內容而形成的綜合課程。在教學中實現從原來的“教學型”向“研究型”課程轉變。教學實踐中，講授基本原理后設計一些教學環節讓學生自己思考、研究，使學生從被動學習轉變為因興趣而主動研究，從而學會在今后的學習中自覺提高造型能力。通過系統學習，學生應達到以下要求：樹立正確的設計思想，理論聯系實際，富有創新精神；突破日常習慣性思維屏障，進入廣闊的創造性思維空間；培養學生正確的觀察方法，引導學生留心周圍事物，培養其吸納來自多種媒介及其他途徑的新鮮信息的能力；通過一系列基本設計訓練，能運用多種技能技巧，掌握更新表現語言的基本方法。如在平面構成教學時涉及“形態”的內容，大多數學生認為“形態”這個詞匯太抽象，不能很好地將它與“形式”“形狀”等區分開來。因此可進行如下訓練：選一幅名畫歸納成基本形態，分析其動態性并表現出來；在完成前面作業的基礎上，對作品進行黑白灰的劃分并重新組合，體會其形態。通過訓練學生既學習名畫的精髓，又掌握形態的要義，教學效果更為良好。

四、課程優化內容

首先，制定出更加符合五年制城鄉規劃專業學生培養目標所要求的教學大綱。選擇適合的教材和參考資料，結合教材與課程的融合度，編制教學計劃、指導書等教輔資料。其次，要謹慎選擇課題和習題，制定可操作性強的任務書，使學生學習目的明確。再次，原理講解必須結合多媒體課件完成。課件的使用能增加教學的形象性，大量的圖片幫助學生理解設計造型基本原理，達到現代化與傳統教學手段的結合。另外，實行開放式綜合考核方法。對每次作業進行老師點評和學生互評相結合的方式，調動學生的思維和積極性，增強師生互動。最后，收集歷年學生優秀作品，將其信息化并在網上發布，使更多學生可以更直觀學習，搭建學生互動交流的平臺。

五、結語

優化設計造型基礎課程以適應培養具有現代設計觀和方法論的人才，是現代設計的目的。不僅反映和創造物質世界，還要表現精神世界，現代設計已經成為結合藝術世界和技術領域的“邊緣領域”。正是在這樣藝術與設計發展的語境中，形成了設計的基礎訓練研究的基本思路，延續這種思路，使設計造型基礎課程更加優化，有待具體的教學實踐來驗證。

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