初中語文“問題閱讀”教學模式初探

【摘 要】本文首先根據目前語文教學中的兩種現狀，提出“問題閱讀”的教學模式，然后對該教學模式實施策略做初步探究。

【關鍵詞】問題閱讀 問題意識 主體意識 探究閱讀

閱讀是一個復雜的系統。基本的閱讀方法、讀者的生活積累和文化背景、文本的內容結構等都可能影響閱讀的效果。教師在閱讀教學中需要一套高度概括又能涵蓋閱讀基本要素，既便于提升學生閱讀水平又便于教師實際操作的閱讀模式。

一、針對兩種現狀

（一）學生正在遠離閱讀

這是我們的語文教學不得不面對的一個現實。一方面以網絡形式為代表的快餐文化毫不費力的占據學生的視聽。以其高效、便捷、信息量大甚至“享受”的特點幾乎代替了文本的閱讀。另一方面，迫于考試壓力或者追求所謂高“教學質量”的要求，過分追求知識性結論和純技術層面的分析與訓練，這種功利性的閱讀教學形式，使閱讀成為學生的任務甚至是負擔。在課堂上，教師預先將閱讀目標和教學內容分解成若干問題，學生總是被動的回答。教師的問題雖然解決了，但學生仍是疑竇叢生；又因為提問的主體是教師，不可能完全考慮到學生這個“閱讀主體”的感受，往往教師連續追問，學生只是被動的招架。久而久之，這種閱讀教學形式使學生產生了“閱讀疲勞”，也就扼殺了學生的閱讀興趣。即使課外閱讀，目標也直指寫作借鑒。

（二）“問題意識”的缺失成了學生主體時代發展和創新需求的“軟傷”

語文新課程改革特別強調培養學生的“問題意識”，新課標涉及“問題”一詞有15處。而據考察和研究，我國學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態。第二類情況是學生因教與學等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。相對而言，大部分學生屬于第一類型，具有問題意識，但需要激發。少數學生屬第二類型，問題意識較少。總而言之，學生問題意識的嚴重缺失已是不爭的事實。

針對以上現狀，基于學生的實際情況和語文教學的新形勢，提出以下這種閱讀模式——“問題閱讀法”。這種閱讀教學模式，它不同于一般的課堂提問式，指的是以激發學生的“問題意識”“自主意識”為主的教學活動形式。強調的是教學過程中依靠教師的啟發誘導，以學生獨立自主閱讀和合作討論為前提，以文本生成質疑、自主合作解疑為主要內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生創設一個寬松自由、質疑探究的閱讀平臺，達到“由讀生疑，解疑悟讀”的閱讀境界，從而形成“不會忘掉”的閱讀素質。

二、實施“問題閱讀”教學模式策略

（一）營造寬松“問”境

學生在閱讀文本的過程中，常常會遇到感到困惑的、懷疑的甚至是否定的問題。這時，教師要鼓勵學生發現和提出這些問題。教師可以讓學生發表“不滿”，可以對教師解讀文本的不滿，也可以對文本本身的不滿。一個人的創造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。所以，真正讓學生敢于質疑，關鍵是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，只有在民主和諧的氛圍中，師生民主對話，學生才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志、品質，釋放出巨大的潛能。而且情境由于具有現實感，還易于激發學生強烈的學習興趣，為學生的學習提供強大的動力。

因此，教師要采取各種適當的手段，盡可能的給學生多一些思考的時間，盡可能的給學生多一些溝通和交流機會。只有這樣，學生才會感到心理上的安全和精神上的鼓舞，學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，學生才會敢想、敢說、敢問。

（二）強化主體意識

在課堂教學中，學生的主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量和自覺性就越大，從而也就能在課堂教學中充分發揮自身的能動力量。正如陶行知所講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開它，它就會自己主動去吃米。閱讀教學也是如此，所以，要強化學生的主體意識，使他們認識到，自己才是閱讀活動中主體，不是回答問題的機器。引導他們主動探索，積極思考，不僅敢于發問，而且還要會發問，也即培養學生自己發現問題、提出問題的能力。

（三）實施探究閱讀

探究是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性，探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性。學習者通過獨立、深入的思考，提出自己的觀點。有位教師在上一節詩歌欣賞課時，發現學生對《涼州詞》中的“一片孤城萬仞山”一句并不關注。這位教師便引導學生要逐字逐詞的去品析探究，并說，這句的精彩程度不亞于后兩句。這引起了學生的興趣，學生經過認真品析推敲、分析探究，結果很快發現了疑問：城本來是高聳的，該用“座”來修設，但這里為什么用了“片”？然后經過研討，得出結論：“片”，本來是“一片糕”“一片云”“一片花”，但這座城座落在茫茫群山之中，相形之下，單薄得如同一片紙；而城中的士兵則更顯得渺小了。進一步：士兵在連春風都吹不到的地方，怎不感到悲苦呢？頭腦中的畫面：遼闊的天空，下面是重巒疊嶂，一個小小的孤城（感覺連風都能吹走），嗚咽的笛聲。這一切真是太悲慘，太令人人同情了。后來學生又對“羌笛何須怨楊柳”中的“怨”有了興趣。因此，通過探究和品味，學生生疑、解疑，整個過程在探索中獲得發展。

古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”“問題閱讀”教學模式正是以“由讀生疑，解疑悟讀”這樣的教學思路進行語文教學。相信，這種閱讀模式會大大激發學生的問題意識和創新意識，使學生真正成為學習的主人，未來的主人。