高中政治新課改實施過程中存在的問題及思考

一、推進政治新課改實施存在的問題

高中政治新課程教學實踐證明，新課改科學合理，具有極強的針對性和必要性。但在具體實施過程中，從理論到實踐都遇到了一些問題，主要表現在以下四個方面。

（一）自主、合作、探究的教學模式存在盲目性

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，提倡讓學生成為課堂的主角，這就需要討論、辯論、模擬等多種教學形式的應用，但是這種教學形式如何有效地組織實施，還需要教師認真思考。

（二）過于強調學生的主體作用而忽視教師的主導作用

高中學生接受新事物的能力和渴求很強烈，但因其知識層次、思維狀態、價值觀念等尚未達到成熟、穩定的狀態，加之受接收信息渠道所限，因此，還是應該把教師的“教”放在首位。充分發揮教師在教學實踐中的主導作用，不能本末倒置。

（三）忽視課堂教學實效，教學形式和手段模式化

出于新課改教學的需要，許多教師采用一些新型教學形式和手段，如運用多媒體手段進行教學，這是合理的。但有些老師認為，只有運用多媒體教學才叫課改，這樣的結果就是，情境設置、視頻音頻、多媒體動畫聲色并茂，課件成了中心。教室成了電影院，學生成了觀眾，教師成了放映員。這種以滿足學生感官刺激來吸引學生注意力的傾向，導致教師忽視了對學生的引導和啟發。重問題預設而輕知識生成，重媒體表面功能而輕媒體深層功效。教學設計空洞無物，課堂效果大打折扣。

（四）評價標準單一，注重結果評價而忽視過程評價

在當前，有些地方的新課改是“換湯不換藥”。盡管換了教材并增加了研究探討性的學習方式，但很多教師依然采取了應試戰術，單元考、月考、階段考層出不窮，學生考試成績仍然是評價教師工作和學生學習的重要指標，過于強調了評價結果的重要性，而忽視了“評價不是為了排隊，而是為了促進發展”的教育觀。另外，評價往往是站在教師的角度進行，忽視了對學生進行全方位的評價。這些不科學、不合理的評價方式嚴重影響了學生的積極性和參與熱情。

二、推進政治新課改實施的對策思考

（一）轉變教學方法，構建“互動式”教學模式

“互動式”教學模式是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養學生學習的主體性、主動性、合作性。

（二）準確定位“教與學”，構建和諧課堂

新課改倡導教師的“教”是為了學生的“學”，要求教師從課堂的主講者成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。但是，如果在實施過程中認為不管什么內容和情況，教師講得愈少、甚至不講，就愈能體現學生的主體地位和教師的主導作用，就大錯特錯了。強調發揮學生的主體性，并沒有否認教師的重要作用。教師要巧妙地進行教學設計，做到既能真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。教學方法是靈活多樣的，例如課堂討論、辯論、演示等。教師可以根據教學內容、學生特點等選用不同的方法，但必須將“教與學”融為一體。

（三）重視“課內與課外”，增強教學實效

新課改倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在具體教學中，要對學生進行經常性的實踐、觀察、分析、對比、思考、聯想等思維活動和操作訓練，使他們的知識技能、學習興趣以及與他人合作的精神都得到鍛煉和提高。

（四）增強針對性，采用實效性強的教學形式和手段

教師要針對教學內容、教學設施和學生特點等明確本課程教學需要運用哪些教學方式，創新哪些教學形式，從而實現傳授知識、提高覺悟和全面育人的功能，避免陷入只注重好看、多樣而不講實效的誤區。當前，尤其要科學對待多媒體技術的應用，多媒體技術對于促進教學方式變革、學習方式轉變和提高教學實效都有一定的意義，但更要明確多媒體畢竟只是一種輔助教學的手段，它的應用必須服從和服務于教師的教和學生的學。服務于教學目標的落實，如此才不至于將手段變為目的。

（五）注重動態過程，完善課程評價體系

新課改強調學生的全面發展，因此，教學評價應堅持“多維度”標準，從不同的視角、層面進行評價。學校應圍繞“促進學生發展”這一宗旨，科學設計教學評價標準，切實改變單純考核學生的知識積累的做法，要全面、客觀地記錄描述高中學生政治素質發展的動態過程。可以采取談話觀察、描述性評語、個人成長記錄等更為靈活的方式，對學生的各個方面，如“學生的溝通、合作、表達能力，搜索與篩選社會信息、辨識社會現象、透視社會問題的能力，自主學習的能力，持續學習的能力等”給予適當的合理的評價。

目前，新課改的實施仍處于探索過程中，還將會面臨許多新的問題。這就需要我們不斷對政治教學進行深入思考，克服教學實踐中的浮躁現象。發揚求真務實、不斷創新的精神，把新課改推向前進。