初中地理新課程改革實踐問題研究

【摘 要】我們以地理學科的特點為基礎，并倡導學生提高初中階段地理學科的學習能力，其內容包括地圖識別能力、地理預測能力、綜合分析能力、空間想象能力等，以這些為基礎，再對地理學科的學習結構以及培養策略進行有效分析。進而再依據地理學科的特點，從老師教學視角出發模擬有效教學策略，給老師提供一份教學參考，并使得初中地理教學得以有效的發展提高。

【關鍵詞】初中地理 新課程 實踐問題

一、培養學生自主動手能力

在新課程教學管理中，通過開展自主活動來培養學生的動手能力。比如說在地圖要素課程教學過程中。首先我們要引導學生從身邊的社區和學校出發來學習常規地圖知識，讓學生自己來描述社區的位置和對自己臥室的測量，并以此來畫出自己臥室的平面圖，再對方向和比例進行詳細標注，使學生在自己動手的實踐過程中體會到地圖標注的重點所在，這樣會對學生學習起到事半功倍的效果。再就是讓學生自己來動手設計，做自己的規劃主張，并以自己的想法自行設計臥室，還要讓家長提供幫助，按照學生的設計對自己的臥室進行重新布局。在此獨立創新學習中，學生可以加強自己的動手能力，了解更多的知識范疇，并且使得學生與父母之間增加了必要的情感交流，可謂百利無害。

二、注重學生知識信息搜集方面素質的提高

新課程教學中所涉及的信息量非常大，其中的圖片和資料內容對學生來說非常具備吸引力，但是通常學生在知識吸收方面會感覺雜亂無章，在老師正確的學習指導下，學生應該掌握怎樣在大量的信息中理清頭腦，并獲取與自身學習息息相關的有用內容，還要對許多無用知識實施過濾，這對于現行時代學生來說是一項非常重要的本領。在現行課程教學中需要重點培養學生搜集信息和處理信息能力，培養學生獲取新知識的主觀能動性。比如在地域區間交流這方面的教學中，讓學生走進周邊商場并對商品進行實地調查，分析各種商品的產地和特點，以及這些特產的來源和當地自然環境之間的某種潛在關聯。學生在大量的商品信息調查中，自然會獲取第一手資料并得出正確答案，這一過程使學生學會了如何通過自己動手來獲得答案，這可以讓學生自身產生榮譽感，最終所學的知識也就會永遠銘記在心。

三、提高對于知識的質疑度，使學生牢記獨立創新

新課程教學中，學生學習屬于綜合性的互換模式，而在這個基礎上學生的學習觀念也是十分全面以及個性化的。比如說學生的自主學習能力，還有對知識的理解與想象能力，每個學生的最終結果都是不同的。而老師沒必要強求一時結論的正確與否，而是為學生作出正確的引導工作，使學生的學習思路沿正確方向持續向前探索，最后找到自己想要的答案。其實我們更應該去賞識學生的這個探索學習過程，因為這時他們得到的不僅僅只有一個答案而已，這是使學生全面發展提高的空間平臺。如果我們能夠正確了解到了這一點，那么對學生學習情況的評價就不僅局限在學生對部分知識點的學習情況，我們會更加關注于學生學習過程的全面監控和引導。學生所學內容有時還可以給老師帶來某種靈感啟發，比如說老師講到地球是宇宙中目前唯一適合人類生存的星球時，學生可能會提出一些疑問：木星屬于另外一個地球，其自然環境與地球十分接近，還拿出基礎科普讀物供大家觀看，這就使我們從中又學到了許多之前不曾了解的新知識。

四、提高對于學習內容的結合度

每個學科都并非是孤立存在的，老師也不能單純為了教學而教學。長期教學過程中，老師必須提高對于本學科教學與其他學科教學之間的相互關聯，并且還要與學生的思想品德教育緊密結合在一起。在新型課程的實施中，老師的自身觀念在不斷發生變化，老師在教育中的角色也在悄悄變革，學生主體位置逐漸地顯現出來，落實素質教育將成為必然。不過此新課程的實施對于老師的教學能力也提出了更高的要求：

（一）老師教學素質有待提高

新課程教育改革要求老師教學素質必須有所提高，首先要求老師更新自身觀念，逐步接受新生事物，教學過程中要拋開陳舊的教學理念，使得師生之間的關系逐步形成新的結構，緊緊掌握每個學生的發展契機。再就是要求老師繼續學習提高，增加自身知識儲備，不局限單個學科、打破原有的知識體系結構，努力學習新知識，以確保有備無患，為學生提供指導時才能游刃有余，這樣在遇到其他學科的知識時才不會縮手縮腳而無從開展教學工作。自新課程開展至今，雖然教材內容不多，但是卻越來越感覺自身知識的匱乏以及自主創新能力。第一，老師繼續提高學習知識必須落到實處，對于老師的素質提高會起到促進作用。再就是提倡本校教研工作，對新課程里面出現的問題，教學過程中的熱點和難點問題實施專項研究工作，使老師的教學科研能力得以有效提高。

（二）教學資源有待補充

在新課程具體教學中，老師通常對于新教材內容的綜合性、開放性以及靈活性非常認可。不過老師想要講好這樣的課程，除了提高自身的素質以外，還要配備大量的配套教具和音像器材資料等，最好還要有與之相應的實踐基地，而絕大多數學校對于這些資源都極其匱乏。目前，現代信息技術和校園網絡已經在市直學校普及，但是想要發揮其具體價值，還需要老師的教學理念得以改革。

（三）課程改革呼喚小班教學

新課程教學中的教學方法靈活多樣，并且大多以實踐活動的形式表現出來，如此這般，其大班教育就會成為改革的瓶頸。大班的活動開展困難重重，并且還對老師與學生的要求大大提高，想要嚴格控制課堂紀律，那么學習效果就無從保證，如果要達到活動的深入開展，那就有可能引發課堂騷動，尤其是學生素質不盡相同，甚至還會有學生趁機搗亂，這樣就無法達到我們預期的教學效果。

【參考文獻】

[1]張士龍. 我國中學地理教育發展方向分析[J]. 教育科學研究，2008（04） .

[2]孫志田. 如何處理初中政治新教材[J]. 新課程研究（基礎教育）， 2008（02）

[3]陳宏麗. 新課程中初中地理教學現狀. 影響及對策[J]. 教育革新，2008（01） .