初中政治課堂合作學習有效性初探

【摘 要】本文針對初中政治課堂合作探究學習中產生的問題和不足，從正確理解合作探究學習的本質，合作探究學習中如何發揮學生主體作用，以及如何發揮教師的主導作用三個方面對政治課堂合作探究學習的有效性進行了初步的探究。

【關鍵詞】合作探究 學生的主體作用 教師的引導作用

在新課程改革倡導學習方式多樣化的理念指導下，合作探究性學習越來越多地出現在學校的教學課堂上，亦成為許多政治課教學公開活動的熱門看點之一。

然而，新課程開展至今，筆者發現，由于一些政治教師對合作探究學習存在著一定的片面、機械性理解，導致當前有些政治課堂在實施合作探究學習過程中存在著不少的問題，嚴重影響了合作探究學習方式的有效性。這些問題集中表現為以下兩種情形：

一是片面理解合作性探究，僅把合作探究習當做一種擺設，比如，有些課堂合作探究學習的做法就是把課桌、椅子的位置變換一下，讓學生圍成一圈，仍以教師為中心，換湯不換藥。

二是把合作探究學習理解為學生的完全自主學習，在積極發揮了學生主體作用的基礎上不能正確定位教師自身的角色，從而也導致合作探究學習最終流于形式，如，有些政治教師將學生的自主探究過程變成了放羊式教學，教師只是個旁觀的角色；也有些教師能夠意識到教師的引導作用，但由于引導的科學性、藝術性欠缺從而也導致學生的探究過程偏離了教學的軌道等等。

綜上所述，當前政治教師在組織學生進行課堂合作探究學習時，必須以提高合作探究學習的有效性為當務之急。在此，筆者認為我們可以從以下三個方面來努力。

第一，正確理解合作探究性學習的內容，把握合作探究的特點

合作探究性學習是指學生在教師的指導下，相互合作，在探究活動中主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。該活動作為新課程的亮點之一，體現出了自身的特點：

一方面，合作探究學習強調合作，不僅包括同學之間的合作，也包括師生間的相互合作，有效的調動了課堂的積極因素；對于政治課而言，在合作探究學習中，學生由間接知識的被動接受者轉變為自主合作學習，自主合作探索，獲取直接經驗的學習主體，不僅有利于提高學生的學習效率；還有助于培養學生主動參與、樂于探究的精神，創造性的思維以及交流與合作的能力。

另一方面，合作探究學習強調探究，改變了以往教師偏重知識傳授，學生被動接受知識的學習形式，幫助學生形成一種主動探求知識并重視解決實際問題的積極學習方式，有利于解決長期以來困擾政治課教學的瓶頸問題——知行問題，從而更好地實現政治課堂的教學目標。

第二，努力把握學生認知規律，發揮學生的主體作用

現代教育心理學認為，學生的學習可以描述為四個階段的循環周期，即具體體驗——觀察反思——形成抽象概念和普遍原理——在新情境中體驗概念的意義。具體表現在進行合作探究學習的實施中：

首先，政治教師要做到的是改變自己的教育教學理念，真正樹立起以學生為主體的觀念。學生是具有能動性和自我教育可能性的主體，政治教師應該充分尊重學生，相信學生，創造條件讓學生真正成為學習的主體，而不再只是把學生的合作探究學習活動作為課堂走秀的內容。

其次，政治教師要做到的是積極創設符合學生特點的新情境。教師的教學不再只是對書本的內容知識點進行整理和歸納，而是通過創造合理經典的情境，尋找和創造一種比語言更有力量的教育手段，增加學生感知，觀察，嘗試和操作的機會，充分發揮出學生的主體作用。

再次，政治教師要做到盡力營造合作、友愛、民主平等的課堂人際交往關系。合作探究學習過程是師生、生生互動和共享經驗的過程，在此過程中，政治教師要在尊重學生的基礎上，要善于鼓勵學生主動參與，合作學習，善于洞察學生的內心世界，培養學生自我調控能力，鼓勵學生大膽創新，使學生不斷獲得成功的體驗，從而使學生樂于、善于參與合作探究學習。

第三，立足教學三維目標，發揮教師的引導作用

新課程改革在強調學生主體地位的同時，也強調教師的主導作用，著眼于如何提高其科學性和藝術性。政治教師在合作探究學習過程中的科學引導作用，具體做法如下：

首先，合作探究學習的問題設置，要發揮政治教師的引導作用。探究活動要鼓勵學生在本課學習內容中積極尋找問題，然后一起合作探究。但是學生對課程內容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準確的知道哪些問題適合探究，而哪些問題能提高他們的探究能力。因此，對于課堂教學情景的設計，問題的確定，最好在師生共同參與的基礎上由教師來確定，以更好地完成教學目的，提高探究的效率。

其次，合作探究學習過程的展開，要發揮政治教師的引導作用。學生在爭論問題時，往往較多的關注具體問題本身，從而停留在問題表面。因而教師有必要引導學生向有利于揭示問題本質的方向探討。讓學生學會透過現象看本質，由感性認識上升到理性認識。同時，因為政治課程時政性較強的特點，要注意引導學生運用已有知識分析有價值的新聞時事，社會熱點，通過學生的思維活動解答疑問，解決現實中的問題。培養學生敏銳的政治觀察力，豐富學生的頭腦，使學生學以致用。

再次，合作探究學習的結論的得出 ，要發揮政治教師的引導作用。要注意把探究學習過程與結論的得出相結合，鼓勵學生自己作出結論，提高他們課堂參與的熱情和創造性，培養學生科學的思維方法，幫助學生樹立正確的價值觀念。

總之，在政治課堂教學中，要正確理解合作探究學習的特點，合作探究學習即要強調學生的主體意識，又要注意教師的引導作用。只有這樣，才能發揮出合作，探究的應有的作用，成為政治課堂教學的有效形式。