初中政治課堂合作學(xué)習(xí)有效性初探

【摘 要】本文針對初中政治課堂合作探究學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和不足，從正確理解合作探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，合作探究學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，以及如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用三個(gè)方面對政治課堂合作探究學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行了初步的探究。

【關(guān)鍵詞】合作探究 學(xué)生的主體作用 教師的引導(dǎo)作用

在新課程改革倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式多樣化的理念指導(dǎo)下，合作探究性學(xué)習(xí)越來越多地出現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)課堂上，亦成為許多政治課教學(xué)公開活動(dòng)的熱門看點(diǎn)之一。

然而，新課程開展至今，筆者發(fā)現(xiàn)，由于一些政治教師對合作探究學(xué)習(xí)存在著一定的片面、機(jī)械性理解，導(dǎo)致當(dāng)前有些政治課堂在實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)過程中存在著不少的問題，嚴(yán)重影響了合作探究學(xué)習(xí)方式的有效性。這些問題集中表現(xiàn)為以下兩種情形：

一是片面理解合作性探究，僅把合作探究習(xí)當(dāng)做一種擺設(shè)，比如，有些課堂合作探究學(xué)習(xí)的做法就是把課桌、椅子的位置變換一下，讓學(xué)生圍成一圈，仍以教師為中心，換湯不換藥。

二是把合作探究學(xué)習(xí)理解為學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)，在積極發(fā)揮了學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上不能正確定位教師自身的角色，從而也導(dǎo)致合作探究學(xué)習(xí)最終流于形式，如，有些政治教師將學(xué)生的自主探究過程變成了放羊式教學(xué)，教師只是個(gè)旁觀的角色；也有些教師能夠意識(shí)到教師的引導(dǎo)作用，但由于引導(dǎo)的科學(xué)性、藝術(shù)性欠缺從而也導(dǎo)致學(xué)生的探究過程偏離了教學(xué)的軌道等等。

綜上所述，當(dāng)前政治教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，必須以提高合作探究學(xué)習(xí)的有效性為當(dāng)務(wù)之急。在此，筆者認(rèn)為我們可以從以下三個(gè)方面來努力。

第一，正確理解合作探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把握合作探究的特點(diǎn)

合作探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相互合作，在探究活動(dòng)中主動(dòng)獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該活動(dòng)作為新課程的亮點(diǎn)之一，體現(xiàn)出了自身的特點(diǎn)：

一方面，合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)合作，不僅包括同學(xué)之間的合作，也包括師生間的相互合作，有效的調(diào)動(dòng)了課堂的積極因素；對于政治課而言，在合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生由間接知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献鲗W(xué)習(xí)，自主合作探索，獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主體，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的精神，創(chuàng)造性的思維以及交流與合作的能力。

另一方面，合作探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究，改變了以往教師偏重知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求知識(shí)并重視解決實(shí)際問題的積極學(xué)習(xí)方式，有利于解決長期以來困擾政治課教學(xué)的瓶頸問題——知行問題，從而更好地實(shí)現(xiàn)政治課堂的教學(xué)目標(biāo)。

第二，努力把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以描述為四個(gè)階段的循環(huán)周期，即具體體驗(yàn)——觀察反思——形成抽象概念和普遍原理——在新情境中體驗(yàn)概念的意義。具體表現(xiàn)在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)施中：

首先，政治教師要做到的是改變自己的教育教學(xué)理念，真正樹立起以學(xué)生為主體的觀念。學(xué)生是具有能動(dòng)性和自我教育可能性的主體，政治教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不再只是把學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課堂走秀的內(nèi)容。

其次，政治教師要做到的是積極創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的新情境。教師的教學(xué)不再只是對書本的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納，而是通過創(chuàng)造合理經(jīng)典的情境，尋找和創(chuàng)造一種比語言更有力量的教育手段，增加學(xué)生感知，觀察，嘗試和操作的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

再次，政治教師要做到盡力營造合作、友愛、民主平等的課堂人際交往關(guān)系。合作探究學(xué)習(xí)過程是師生、生生互動(dòng)和共享經(jīng)驗(yàn)的過程，在此過程中，政治教師要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，要善于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)，善于洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生樂于、善于參與合作探究學(xué)習(xí)。

第三，立足教學(xué)三維目標(biāo)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

新課程改革在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，著眼于如何提高其科學(xué)性和藝術(shù)性。政治教師在合作探究學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)引導(dǎo)作用，具體做法如下：

首先，合作探究學(xué)習(xí)的問題設(shè)置，要發(fā)揮政治教師的引導(dǎo)作用。探究活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)內(nèi)容中積極尋找問題，然后一起合作探究。但是學(xué)生對課程內(nèi)容把握程度和思考的深度都不如教師，他們還不能相對準(zhǔn)確的知道哪些問題適合探究，而哪些問題能提高他們的探究能力。因此，對于課堂教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，問題的確定，最好在師生共同參與的基礎(chǔ)上由教師來確定，以更好地完成教學(xué)目的，提高探究的效率。

其次，合作探究學(xué)習(xí)過程的展開，要發(fā)揮政治教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生在爭論問題時(shí)，往往較多的關(guān)注具體問題本身，從而停留在問題表面。因而教師有必要引導(dǎo)學(xué)生向有利于揭示問題本質(zhì)的方向探討。讓學(xué)生學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，因?yàn)檎握n程時(shí)政性較強(qiáng)的特點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析有價(jià)值的新聞時(shí)事，社會(huì)熱點(diǎn)，通過學(xué)生的思維活動(dòng)解答疑問，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的政治觀察力，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生學(xué)以致用。

再次，合作探究學(xué)習(xí)的結(jié)論的得出 ，要發(fā)揮政治教師的引導(dǎo)作用。要注意把探究學(xué)習(xí)過程與結(jié)論的得出相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己作出結(jié)論，提高他們課堂參與的熱情和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

總之，在政治課堂教學(xué)中，要正確理解合作探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合作探究學(xué)習(xí)即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，又要注意教師的引導(dǎo)作用。只有這樣，才能發(fā)揮出合作，探究的應(yīng)有的作用，成為政治課堂教學(xué)的有效形式。