在探究中創新 在反思中提高

小學數學教學是一門科學，也是“活”的藝術。數學課堂要以小學生為中心，進行自主性的探究學習。激發小學生的創新意識，讓學生敢于標新立異，大膽質疑，張揚個性。關注學生的個體差異和不同的學習需求，以動態生成為載體，以自主探究為動力，努力開發學生的創造性潛能。下面就結合小學數學課堂教學，談談自己對小學數學教學反思的做法。

一、創設問題情境，激發反思興趣

教學從興趣開始，因為興趣是最好的老師。學生如果沒有興趣，就根本談不上“主動的獲取新知、形成反思能力”。俄羅斯教育家托爾斯泰指出：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！笨梢娬T發和培養學生的反思興趣是教學得以成功的重要條件。

例如：在上《倍數和因數》一節課時，教師引導：用12個一般大的正方形拼成一個長方形，你想怎樣拼？創設問題情境，引導學生動手擺一擺，說出自己的擺法，鼓勵學生用乘法算式表示出來，樹立“因倍意識”。讓學生自主地發現數學問題，建構“因數和倍數”概念，學生說出擺法，教師板書：3×4=12 6×2=12 12×1=12依據3×4=12，得出：12既是3的倍數，又是4的倍數，所以，4和3都是12的因數。巧妙地導出新課。接著提問：誰能用倍數和因數的關系說一說6×2=12、12×1=12。引導學生學中有思，思中有悟，在動手中提出具有反思性的問題。激發反思興趣，引發激情，師生分享經驗、溝通思考，生成新的看法。在教學活動中，教師要及時對學生精彩的回答給予肯定、表揚，或用手輕輕地摸摸他的頭，或一個微笑、一個點頭，教師用“主動站起來，需要勇氣，你已經具備了這樣的勇氣！”這樣真誠的話鼓勵學生，讓學生感受到欣慰，感受到學習的愉快。

二、拓寬生活情境，營造反思氛圍

探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究生活的活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中發展自我，讓學生真正成為學習的主人，使小學數學教學充滿活力。

如：媽媽要買5kg大米，可是阿姨說糧店秤壞了，只有能裝15kg和10kg大米的兩個桶，糧店的阿姨用什么辦法賣給媽媽5kg大米呢？用15kg和10kg的桶可以賣多少不同斤數的米呢？學生積極思考并解答：15-10=5（kg）；除了可以買5kg的米，還可以買10kg、15+10=25（kg）、10×2=20（kg）、15×2=30（kg）……同學們發現：阿姨沒有用秤稱，照樣能夠量出米的很多不同重量。深入挖掘教材中生活資源，創設良好的生活情境，實現了由“教教材”到“用教材教”的轉變。在教學活動中，讓學生暢所欲言，把學生看成是具有獨立意義的人，在教學過程中不斷進行反思，在反思中獲得成長。

三、自主合作探究，拓寬反思途徑

探究就是探討研究。探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西，它解決的是“想不想”探究的問題。教師要在“引導”上下工夫，以促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習的基礎上合作交流、分析討論，在教師指導下掌握自主合作的學習方法。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

如：在教學“分數的初步認識”時，創設這樣的情境：“小紅、小明吃一個蛋糕，每個人吃多少呢？用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想知道怎樣表示，引出教學內容，進入新知識的學習。嘗試在本上畫圓平均分或折紙的方法，得出二分之一的結論。要引導學生進行反思：“你還會怎樣表示這個分數呢？”這樣，在教學中經常性地引導學生進行反思，能夠使學生在反思中學會學習方法，學會如何發現問題、思考問題，對培養學生的數學思維能力起著積極的作用。課堂充滿激情、充滿活力，應使課堂上高潮迭起，淋漓盡致。反思是數學活動的核心和動力。在探究過程中發展自我，讓學生真正成為學習的主人，使數學教學充滿活力。

四、鼓勵大膽質疑，彰顯反思個性

數學教師的教學藝術是一種心靈的再創造，它不光是傳授知識，還在于對學生心靈的呼喚。誘發爭論能使他們學習情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創造的良好局面。通過質疑，激發靈感，促使他們深入探究，最后達成共識。數學課堂教學中，教師應該在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多說、多問、多表現、多思考，讓學生有發揮創造力和創新思維的機會。

例如，我在教學“圓的面積計算”時，借助課件演示平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，嘗試“轉化”，怎樣把圓轉化成一個已知圖形來計算面積呢？把一個圓平均分成16份，其中的每一份都是一個近似的三角形，這個近似三角形的兩條邊其實就是圓的半徑。用這些近似三角形重新拼組，就可以將這個圓形轉化成其他圖形了。老師為每個小組都準備了一個已經等分好了的圓形，請你們動手拼一拼，把這個圓形轉化成我們已學過的其他圖形。把圓轉化成長方形、平行四邊形、三角形、梯形，學生展開了想象。師問：“把圓剪拼成哪種圖形的方法最為簡單最易操作、推導？”這一恰當設問把學生的思維興趣推向高潮，推導出圓的面積公式。最后引導學生將反思形成“數學日記”，它是師生之間相互交流的一個無聲的平臺。

總之，小學數學教學要關注學生的反思性學習，培養學生的反思能力。教師要為學生營造一個愉悅、和諧的學習氛圍，激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極思考、探索，使學生在探究中學習，在學習中反思。

【參考文獻】

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