初中語(yǔ)文自主閱讀的學(xué)習(xí)策略

閱讀過(guò)程并非隨意的天馬行空、無(wú)章可尋，而是有一定的規(guī)律貫穿其中。當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂，自主閱讀還存在一些問(wèn)題，例如，閱讀活動(dòng)中基本語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的弱化、自主閱讀的持續(xù)性較差、自主中缺乏文本意義的建構(gòu)等。提高初中語(yǔ)文自主閱讀的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著力提高學(xué)生自身的閱讀實(shí)踐。

一、制定閱讀目標(biāo)

學(xué)生一旦意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們主觀上的需要，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，化被動(dòng)為主動(dòng)。自主閱讀的學(xué)生具有主動(dòng)閱讀的心向。通過(guò)目標(biāo)定向，自主閱讀的學(xué)生可以科學(xué)地自我安排學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的速度和學(xué)習(xí)效率的高低進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，進(jìn)而促進(jìn)閱讀效率的提高。

（一）根據(jù)閱讀材料內(nèi)容，確定閱讀目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入初中以后，學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)增加；就語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，閱讀量也大幅增加。因此，如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，怎樣處理閱讀任務(wù)等，這需要更長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，即制訂學(xué)期計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃里的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往比較宏觀，內(nèi)容比較籠統(tǒng)。要想完成學(xué)期計(jì)劃，還必須制訂相應(yīng)的周計(jì)劃，即一周活動(dòng)時(shí)間的安排。因此，進(jìn)行以周為單位的時(shí)間規(guī)劃和安排。具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容特點(diǎn)等來(lái)組織自己的閱讀活動(dòng)。

（二）建構(gòu)文本的意義

閱讀以讀為本，但是讀并不是自主閱讀的終極目標(biāo)。自主閱讀的課堂也絕非領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式和寫作手法就告一段落。學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，豐富的背景知識(shí)，可以促進(jìn)其知識(shí)與技能的遷移，進(jìn)而構(gòu)建新的意義，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在閱讀中，教師要大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，倡導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流，從而在閱讀的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)互助，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。從讀到寫的遷移，學(xué)生的寫作能力得以提高，并一定程度上使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。文字與語(yǔ)言都是思維的載體，自主閱讀中，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)后，多種學(xué)習(xí)策略的綜合使用可以促進(jìn)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫多方面的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。

二、規(guī)劃課內(nèi)外閱讀時(shí)間

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

有限的課堂教學(xué)時(shí)間中難以實(shí)現(xiàn)完全的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀對(duì)學(xué)生的能力要求也很高，因此課前的預(yù)習(xí)十分必要。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以概括為“讀懂、會(huì)用”四個(gè)字，“讀懂”有三個(gè)方面的要求：讀懂文章的詞句、讀懂文章的結(jié)構(gòu)、讀懂文章的思想感情。讀懂之后還要會(huì)用，會(huì)用就是會(huì)在說(shuō)、寫中使用。“會(huì)用”也有三個(gè)要求會(huì)用文章表達(dá)思想感情的方法，會(huì)用文章表達(dá)思想感情的邏輯結(jié)構(gòu)，會(huì)用文章的詞句。

（二）處理好精讀與略讀的關(guān)系

閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀，以求整體把握閱讀內(nèi)容。在瀏覽文章的基礎(chǔ)之上，逐頁(yè)速讀正文，不要逐字讀，而是熟悉內(nèi)容的大、小標(biāo)題、加框的要點(diǎn)，黑體字或特殊標(biāo)記的句、段以及根據(jù)學(xué)習(xí)目的認(rèn)為需要掌握的內(nèi)容。閱讀材料中的前言、后記、內(nèi)容提要等總述性介紹，認(rèn)真看目錄，了解其結(jié)構(gòu)、體系以及內(nèi)容要點(diǎn)等等，形成對(duì)閱讀內(nèi)容的總體印象，做到心中有數(shù)。此外，將閱讀文章內(nèi)容化整為零，分解成各個(gè)方面，在一定的閱讀時(shí)間內(nèi)只注重一項(xiàng)內(nèi)容，單路挺進(jìn)，各個(gè)擊破，即專題閱讀。專題閱讀體現(xiàn)了自主閱讀中學(xué)生的資源利用策略，適用于閱讀大部頭巨著，是精讀和研究學(xué)問(wèn)的重要方法。

三、加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系

（一）利用聯(lián)想建立新舊知識(shí)聯(lián)系

新知識(shí)同已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，這樣較易于接受吸收新知識(shí)。學(xué)生從多方面聯(lián)系已有的知識(shí)，思考課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可加深對(duì)新知識(shí)的理解。新、舊知識(shí)的接觸點(diǎn)越多，對(duì)課文的理解也越深。當(dāng)學(xué)生從他們儲(chǔ)存的詞匯里尋找到恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)表達(dá)某一思路時(shí)，往往能激發(fā)起更加積極的思維活動(dòng)。當(dāng)聯(lián)系已有知識(shí)進(jìn)行思考，逐漸成為他們的自覺(jué)行動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到積累知識(shí)的重要，就會(huì)積極地一記憶和儲(chǔ)存知識(shí)，從而提高自學(xué)的積極性。如在文言文閱讀中運(yùn)用這種方法，某些字詞的釋義，在不同的文字場(chǎng)合有不同的解釋，有的詞古今含義區(qū)別很大，有的甚至是風(fēng)馬牛不相及等。

（二）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的遷移

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生也可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀文章的特點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)做恰如其分的遷移，使新知識(shí)學(xué)習(xí)與自己的已有經(jīng)驗(yàn)相吻合，如《孔乙己》第一課時(shí)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)給孔乙己填寫履歷表的形式學(xué)習(xí)小說(shuō)的基本語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)文章的主旨大意，達(dá)到對(duì)作品思想內(nèi)涵的深層次把握。

如果學(xué)生只是在教師引導(dǎo)下，刻意地去尋找小說(shuō)的三要素、人物描寫手法等，字詞句等運(yùn)用，閱讀活動(dòng)將變的瑣碎而乏味，勢(shì)必削減閱讀的積極性。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究也是以自己的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。履歷表是現(xiàn)代社會(huì)中常見(jiàn)的公文，回顧魯迅其他的文學(xué)作品文風(fēng)，也有助于《孔乙己》這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)。

（三）讀與悟結(jié)合

自主閱讀由一系列的步驟構(gòu)成，但學(xué)生的感情與品味語(yǔ)言交織起來(lái)，仍是必要的條件。不同學(xué)生有不同的生活閱歷和不同的情感體驗(yàn)，如果學(xué)生只是感知語(yǔ)言而不注入感情，那么語(yǔ)言便會(huì)因少了靈氣而成了干癟的文字軀殼。在《斑羚飛渡》一課的教學(xué)中，學(xué)生初讀文章后，教師提出一個(gè)填空題：文章描寫了一個(gè)“____的斑羚”？學(xué)生答道：“勇敢、聰明、團(tuán)結(jié)、寧死不屈、有組織性的……”答案很豐富。體現(xiàn)出學(xué)生的思維非常活躍的一個(gè)填空題，雖未全面體現(xiàn)文章的情節(jié)，但把握住了全文的要旨。學(xué)生也可根據(jù)課后“思考·練習(xí)”進(jìn)行自學(xué)、小組討論或師生共同討論等多種形式進(jìn)行相互交流，邊讀邊議，達(dá)到自悟。