初中語文自主閱讀的學習策略

閱讀過程并非隨意的天馬行空、無章可尋，而是有一定的規律貫穿其中。當前的初中語文課堂，自主閱讀還存在一些問題，例如，閱讀活動中基本語言知識學習的弱化、自主閱讀的持續性較差、自主中缺乏文本意義的建構等。提高初中語文自主閱讀的學習效果，筆者認為，應從以下方面著力提高學生自身的閱讀實踐。

一、制定閱讀目標

學生一旦意識到學習是他們主觀上的需要，便會產生強烈的求知愿望，化被動為主動。自主閱讀的學生具有主動閱讀的心向。通過目標定向，自主閱讀的學生可以科學地自我安排學習過程，對學習活動的速度和學習效率的高低進行調節和控制，進而促進閱讀效率的提高。

（一）根據閱讀材料內容，確定閱讀目標

學生進入初中以后，學科內容學習增加；就語文閱讀教學來看，閱讀量也大幅增加。因此，如何安排自己的學習時間，怎樣處理閱讀任務等，這需要更長遠的計劃，即制訂學期計劃。學期計劃里的學習目標往往比較宏觀，內容比較籠統。要想完成學期計劃，還必須制訂相應的周計劃，即一周活動時間的安排。因此，進行以周為單位的時間規劃和安排。具體的課堂教學中，學生可以依據閱讀材料的內容特點等來組織自己的閱讀活動。

（二）建構文本的意義

閱讀以讀為本，但是讀并不是自主閱讀的終極目標。自主閱讀的課堂也絕非領會作者的思想感情，學習文章的表達方式和寫作手法就告一段落。學生知識視野的拓寬，豐富的背景知識，可以促進其知識與技能的遷移，進而構建新的意義，提高語文素養。在閱讀中，教師要大力鼓勵學生質疑，倡導同學之間的相互交流，從而在閱讀的過程中，加強學習交往、學習互助，養成閱讀的良好習慣。從讀到寫的遷移，學生的寫作能力得以提高，并一定程度上使語文學習能力得到全面的發展。文字與語言都是思維的載體，自主閱讀中，學生的積極性、主動性調動起來后，多種學習策略的綜合使用可以促進學生的聽、說、讀、寫多方面的能力，提高學生語文綜合素質與能力。

二、規劃課內外閱讀時間

（一）加強課前預習

有限的課堂教學時間中難以實現完全的自主學習，自主閱讀對學生的能力要求也很高，因此課前的預習十分必要。從學生角度來說，閱讀教學的目標可以概括為“讀懂、會用”四個字，“讀懂”有三個方面的要求：讀懂文章的詞句、讀懂文章的結構、讀懂文章的思想感情。讀懂之后還要會用，會用就是會在說、寫中使用。“會用”也有三個要求會用文章表達思想感情的方法，會用文章表達思想感情的邏輯結構，會用文章的詞句。

（二）處理好精讀與略讀的關系

閱讀過程中，學生可以通過快速閱讀，以求整體把握閱讀內容。在瀏覽文章的基礎之上，逐頁速讀正文，不要逐字讀，而是熟悉內容的大、小標題、加框的要點，黑體字或特殊標記的句、段以及根據學習目的認為需要掌握的內容。閱讀材料中的前言、后記、內容提要等總述性介紹，認真看目錄，了解其結構、體系以及內容要點等等，形成對閱讀內容的總體印象，做到心中有數。此外，將閱讀文章內容化整為零，分解成各個方面，在一定的閱讀時間內只注重一項內容，單路挺進，各個擊破，即專題閱讀。專題閱讀體現了自主閱讀中學生的資源利用策略，適用于閱讀大部頭巨著，是精讀和研究學問的重要方法。

三、加強新舊知識聯系

（一）利用聯想建立新舊知識聯系

新知識同已有的知識和生活經驗聯系起來進行思考，這樣較易于接受吸收新知識。學生從多方面聯系已有的知識，思考課文的重點、難點，可加深對新知識的理解。新、舊知識的接觸點越多，對課文的理解也越深。當學生從他們儲存的詞匯里尋找到恰當的詞語來表達某一思路時，往往能激發起更加積極的思維活動。當聯系已有知識進行思考，逐漸成為他們的自覺行動時，他們就會認識到積累知識的重要，就會積極地一記憶和儲存知識，從而提高自學的積極性。如在文言文閱讀中運用這種方法，某些字詞的釋義，在不同的文字場合有不同的解釋，有的詞古今含義區別很大，有的甚至是風馬牛不相及等。

（二）加強知識點的遷移

語文課堂上，學生也可以在教師的指導下，根據閱讀文章的特點，對所學知識點做恰如其分的遷移，使新知識學習與自己的已有經驗相吻合，如《孔乙己》第一課時中，學生在教師的指導下，通過給孔乙己填寫履歷表的形式學習小說的基本語言知識，體會文章的主旨大意，達到對作品思想內涵的深層次把握。

如果學生只是在教師引導下，刻意地去尋找小說的三要素、人物描寫手法等，字詞句等運用，閱讀活動將變的瑣碎而乏味，勢必削減閱讀的積極性。學生對問題的探究也是以自己的背景知識、經驗為基礎的。履歷表是現代社會中常見的公文，回顧魯迅其他的文學作品文風，也有助于《孔乙己》這篇小說的學習。

（三）讀與悟結合

自主閱讀由一系列的步驟構成，但學生的感情與品味語言交織起來，仍是必要的條件。不同學生有不同的生活閱歷和不同的情感體驗，如果學生只是感知語言而不注入感情，那么語言便會因少了靈氣而成了干癟的文字軀殼。在《斑羚飛渡》一課的教學中，學生初讀文章后，教師提出一個填空題：文章描寫了一個“____的斑羚”？學生答道：“勇敢、聰明、團結、寧死不屈、有組織性的……”答案很豐富。體現出學生的思維非常活躍的一個填空題，雖未全面體現文章的情節，但把握住了全文的要旨。學生也可根據課后“思考·練習”進行自學、小組討論或師生共同討論等多種形式進行相互交流，邊讀邊議，達到自悟。