語文閱讀教學之我見

【摘 要】語文閱讀是中學語文教學中的最重要的內容。閱讀教學應重視指導學生閱讀的方法，課堂實施分層教學與分類指導；語文課堂重視閱讀教學切入點，鼓勵學生質疑求異，從而提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】語文 閱讀教學 閱讀能力

閱讀教學在中學語文教學活動中占有重要地位，由于傳統教育的影響，在閱讀教學中，不少教師往往自覺或不自覺地將學生當做知識的容器，在課堂上一遍一遍的反復的自己講，唯恐有遺漏，造成了滿堂灌的局面。著名語文教育改革家魏書生曾要求教師在課堂上講課不準超過20分鐘，還學生一個讀、思、說的時間。古人云“讀書百遍，其義自見”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，可見閱讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。

一、培養閱讀興趣，指導閱讀方法

（一）培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，這個道理或許人人都懂，但是在實際的操作中，極少有人真正懂得如何去發現學生的興趣所在和如何去挖掘、培育、保持興趣，故而學生偶有“靈犀”，卻也“稍縱即逝”，毀在了“自己人”手里，不能“終成正果”。學生初始興趣的產生是需要教師引導的，在教師有針對性的引導下，學生接觸一些有意義的內容材料（如《三國演義》《水滸傳》《西游記》等），在較短的時間里迅速地讀完，教師可與其交流某些片段，切不可用疑難問題將其嚇退；也可鼓勵學生與其他學生交流。在自己的閱讀行為得到肯定后，學生的讀書興趣自會產生。

（二）指導閱讀方法

閱讀行為是多種閱讀方法的綜合行為，它包括誦讀、默讀、略讀、精讀、瀏覽以及復述等方法。在具體的學習中，這些方法理應適時、隨機地加以指導。

二、實施分層教學，加強分類指導

在中學語文閱讀教學中，教師習慣于采用“一刀切”的做法，通常是把教學目標的基準定在一般中等的學生那里，教師講授了大量知識，學生卻優的“優”不了，差的也很難“補”上，造成事與愿違的局面，結果造成的事實是優等生吃不飽，差等生吃不了，嚴重地影響了優等生與差等生的學習熱情以及他們對知識的主動吸收。

針對這種現象，筆者認為解決的辦法就是正視學生的差異，立足課堂，面向全體學生，實行分層教學與分類指導，不求個個優秀，但求人人達標。課堂上，教師講授低起點、精內容、嚴要求，通過師生的對話互動，引導學生在閱讀中發現問題、提出問題，體現對文本的再創造，讓學生時刻處于主動狀態，自己發展自己，分層次達標。這些層次中有人人能通過努力達到各自的最高要求。

三、尋找角度入手，提高課堂質量

（一）從課文題目入手

文章的課題大多點明了寫作對象、寫作范圍或主要內容，因而可以作為教學的切入點。如教學《背影》，可以設計如下問題：文中背景是誰的？寫幾次背影？為什么以背影為題？背影留給作者什么？等。學生帶著這些問題閱讀，可以加快加深對課文的理解。

（二）從課文主旨入手

被選入中學語文材料的課文大多是各個時代、各種體裁、各種風格的名篇佳作，其主題鮮明、深刻，而文章的內容和表現形式無不為表現主題服務的。如教學《歸園田居其三》可圍繞文章主題入手，文中田園生活是怎樣的？作者是怎樣來描繪的？作者喜歡這樣生活嗎，為什么？作者不喜歡怎樣的生活呢？表現了他的什么？學生通過對這些問題的理解，就能了解《歸園田居其三》是一首意味深長的詩。

（三）從文章體裁入手

文章體裁不同，教學方法也應不同。教學記敘文，應讓學生了解文章寫的是什么人或什么事，明確記敘的順序，找出敘事的順序或寫人的方法；教學說明文，主要是讓學生明確說明的對象，說明對象的特點，所用的說明方法；教學議論文，則是讓學生找出中心論點，明確用了哪些論據，采用了哪些論證方法。

四、鼓勵學生質疑，教會生疑方法

（一）質疑教材，培養求異思維

多年來的常規教學，使學生產生只聽從于書本的教學迷信。要破除迷信，一些雜志和網絡上的有關對課本的質疑性文章，讓學生明白，課本也有不足之處，并帶領學生給教本找“碴子”。既然我們提倡師生平等，教師允許學生在課堂上提出與教師不同的觀點；既然教師要尊重學生，就應該予以學生發表不同觀點的權利。

（二）深度探究，教會生疑方法

教師還可引導學生從已感到困惑處求疑、容易錯處求疑、從無疑處求疑等等，從而加強閱讀問題的探究深度。可以從以下方面入手：

（1）從課題處求疑。既要抓住課文重點，又能在學生自己提出問題之后，產生解決問題的欲望，促使學生主動學習。如《濟南的冬天》一文，可讓學生質疑：濟南的冬天有哪些景物？這些景物有什么特點？作者為什么不以“冬天的濟南”為題？等等。

（2）從某些詞語、句子處求疑。如《老王》一文中結尾處：“這是一個幸運者對一個不幸者的愧怍。”這句子含義深刻，初讀不易理解，教學時引導學生圍繞這個句子提問：作者不是也關心過老王的生活嗎，為什么會有“愧作”感？怎么來消除這些愧怍感呢？

（3）在閱讀教學結束前留出適當時間讓學生質疑。教師上課的時間有限，并且所上的內容也有限，不可能面面俱到，所以在教學結束前留適當時間讓學生發問，教師可讓其他同學回答，也可一起參與討論，引導學生向更深更廣的閱讀空間探究。

隨著各種閱讀方法的實施與運用，久而久之，學生會積極主動地投身到閱讀中來，在課堂上，教師應把自己所有愛與熱情都感染給學生，營造民主、快樂、輕松的氛圍，讓學生養成學思并舉，大膽質疑，好學多問的良好學習習慣，從而大大提高學生的閱讀能力，為今后的成長打下扎實的基礎。

【參考文獻】

[1]魏書生文選（第一卷）.1997.

[2]語文新課程標準.