重視中職語文閱讀教學，提高學生審美情趣

【摘 要】中職語文閱讀教學作為中職語文教學中最為重要的部分之一，對于提高學生的人文素養與審美情趣有著不可比擬的優勢。但是長期以來語文閱讀教學總是被理解成“學生讀”和“教師講”，雖然新課程改革下，相對于原先的教學方式有了一定的進步，但是還是有很多的語文教師習慣沿用傳統的教學方式。本文對中職語文閱讀教學進行重新的解讀，對如何提高學生審美情趣提出對策。

【關鍵詞】中職語文 審美情緒 要素 聯想

引言

俗話說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，指的是閱讀的樂趣。在中職語文閱讀教學中，雖然相比新課程實施以前有了較大的進步，但是整體上卻仍未擺脫傳統閱讀理論的束縛，閱讀教學依然是“學生讀”和“教師講”，長期下去必然對學生的思維發展產生不利的影響。 《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。我們可以知道語文閱讀教學的最終目的不只是讓學生掌握一定的語言技巧，更重要的是能夠進而提高學生審美情趣，讓學生的心靈得到升華。

一、中職語文閱讀教學的重要性

語文作為一門語言藝術的學科，不僅注重與培養學生理想的思考方式，更重要的是在于提高學生審美情趣，讓學生的心靈得到升華。其中，在中職閱讀教學中，學生進行閱讀的過程其實是通過感知書面語言材料，對其進行編碼重組解析破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。

很多教師與學生認為閱讀是老生常談的東西，這在側面反映了他們依然不知道閱讀的本質與最終目的是何。傳統的閱讀教學只是讓學生對文本的被動接受，他們充其量了解一下文章的大意，并且根據標準的答案進行鑒賞與批判。其實，筆者認為閱讀應是一種主體的能動創造，是心智與思維交合的過程，它基于結合讀者的個人體驗，個人情感和思維，在讀者的腦海中醞釀，積淀，最終讓讀者從作品中獲得相關的內涵、情感、知識、能力等。

蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就中獨立地在知識海洋里航行。”語文閱讀教學的重要性是顯然易見的，學生通過閱讀對各種文學樣式均有所涉獵，并且可以開拓視野，為實現思維創新能力提供了動力。

二、讓學生閱讀時把握記敘要素，理清文章順序

在中職語文閱讀教學中，以記敘文為例。以記敘為主的文章無外乎包括時間、地點、事件、人物和事件發生、發展的原因和結果這六個基本要素，當然這并不代表每篇文章都能明確的體現在文章內，有的可以沒有或者是隱藏在語句之內的，所以，教師要指導學生在閱讀的時候能夠把握記敘的要素，將文章的人物活動的來龍去脈搞清楚了，這樣才能把握好文章的主旨。把握時間和地點在于能夠找出時地間的內在聯系，特別是要注意文章的時代背景；在雜的記敘文中，作者描寫的人物往往不止一個，所以學生在把握任務要素的時候首先要明白各種任務在文章中的作用；把握好事件要素的基礎是理解事件的來龍去脈，也就是不僅要解了事件的發生、發展和結局，更重要的是來挖掘好事件本身的意義以及與主題的關系。總之，教師在授課的時候一定要教給學生在閱讀文章的時候理清線索，抓住全文梗概，注意聯系，防止片面、孤立地分析某個要素。

記敘文為了表達主題思想的需要，通常是按照時間的先后順序與事件的發展過程來寫，但是也有把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后用倒敘的手法或者是進行一半的時候插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述等等，這就是所謂的順敘、倒敘、插敘。教師在閱讀課講課文的時候應該讓學生從這兩方面入手：1.找出文章的開端——發展——高潮——結局模式的變動現象；2.思考作者為什么選擇這種記敘手法，寫作意圖是什么。這樣，學生在閱讀的時候會不僅要知其然，更要知其所以然，進而理解文章的主旨。

三、激活文字，引導學生充分發揮其想象力

當學生閱讀課文的時候，印在他們腦海中的僅僅是一行行的問題，所以，需要學生在閱讀的同時能夠展開想象，將這些抽象的概念轉變成的生動畫面。學生深入到文章作者的思想中去，就很容易理解作品的意蘊。在中職語文閱讀課上，教師要充分的扮演好引導者的角色，將學習的主動權還給學生，并且引導學生展開想象，進而讓學生獲得人生感悟和美的享受。正如科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。

在講授課外閱讀《故都的秋》，其中第四段這樣描寫：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”。怎么能讓學生對這段文字展開想象呢，我對此給學生設置了以下幾個問題：為什么“腳踏上去”，作者不說“沒有聲音，沒有氣味” 卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”“也”在文中是起到什么樣的作用呢？雖然問題的難度對于學生來講有些大，但是卻更能激發學生的想象力，他們議論紛紛，在討論的中他們的腦海中形成了一幅：秋天的早晨，朦朦朧朧，作者醒來打開窗戶驚奇的發現，院子里槐樹的落蕊鋪了一地，仿佛是在晚上悄悄下起的大雪一樣，于是懷著童心未泯的好奇，踩上幾腳，那么的柔軟，沒有一點聲音，與踏雪的感覺完全不一樣。掬起一把，聞一聞“氣味也沒有”，同雪一樣清爽。學生通過聯想，感受到作者筆下故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

結束語

中職語文閱讀教學中，教師教學的實質就是充分地挖掘文章本身的審美因素，將文章的抽象概念與鮮活形象有機的統一，并且能夠將審美的情感與體驗在教學中有機的滲透，讓學生在全面的把握住文章主題的基礎上，深入地了解文章以及作者內心的世界，進而感受到語文的魅力所在。

【參考文獻】

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