走進學生生活 樂樂呵呵把字識

【摘 要】小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，識字教學是小學語文教學的重要內容之一。識字教學是低年級語文教學的重點、難點，為了更好完成這一教學任務，我們在新課程理念的指導下，拓寬學生的識字空間，積極開發識字資源，運用多種方法、手段，引導學生在生活中識字，提高學生的識字能力。

【關鍵詞】低年級識字 趣味 自主 生活

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外形很美，內涵也極其豐富，所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。但識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師，學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。為此不少有識之士在識字領域不斷探索，許多專家學者多年來也為之探究，希望找出一條多快好省的識字之路。在教學實踐中，我借鑒和創造了許多“創新識字”的方法，力爭營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

一、倡導趣味識字，激發學生的識字興趣

新課標規定：低年級認識常用識字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量，如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負。如何化難為易，使學生積極主動、興趣盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師。”我們可以教給學生許多生動有趣的識字方法，如“做游戲”“編兒歌”“猜謎語”……使得識字教學變枯燥為神奇、變呆板為活潑、變被動為主動，從而提高識字效率。

（一）做游戲

把游戲引入低年級識字教學，可以使識字教學生動有趣。低年級兒童往往喜歡給一切事物賦予生命與意識。面對每天要認讀的生字，引導學生把它們想象成一個個“字寶寶”，在孩子的眼里，生字會變得可愛起來。那么，為一個個可愛的“字寶寶”蓋房子也就成為孩子們非常愿意去做的事情。蓋房子的前提是認識生字，能叫出這些“字寶寶”的名字，并大致掌握生字的特點。房子的形狀可以是圓形、方形、梯形、三角形等學生所熟知的形狀。如：師說：請小朋友為“歡慶”的“慶”蓋圓形的房子；為翹舌音的生字蓋方形的房子……學生為了能盡快取得給“字寶寶”蓋房的資格，會主動學習生字，區別字的音形義。實踐證明，這個游戲會大大激發學生的識字興趣，提高學生的自主學習能力。如：剛開始畫房子時，學生一般都是畫幾種簡單圖形，漸漸地，越來越多的學生想出了許多不一樣的房子……不僅房子的形狀多樣化了，而且越來越多的孩子注意到了房子的形狀與字義、字音的聯系，這對于學生掌握漢字的規律有很大的幫助。還可組織學生玩“快樂傳真”的游戲，例如教學《操場上》時，上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后還可以把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調嗎？

（二）看動畫

心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了“動畫片”。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我依據課文內容設計如下課件：（1）春季動畫圖像，柳枝輕擺，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。（2）配以《春之歌》的音樂。（3）在實物旁打出生字，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光之中，使學生興趣盎然，引起學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。如：學習“采”時，出示色彩鮮艷的圖畫：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子，動感的畫面，形象的解說，鮮艷的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起，把枯燥的識字變得形象、有趣了。

（三）編兒歌

編識字兒歌是幫助學生形象識字的一種非常好的方法。比如“碧”字，由三個獨體字組成，筆畫數多，屬于難記的字，但一首上口的兒歌：“王大娘，白大娘，一起坐在石頭上。要看她們什么樣，都穿碧綠新衣裳。”就讓孩子輕松記住了它，可謂事半而功倍。再如“睡”字對低年級學生來說也是非常難記的字，我根據字形結構特點，創編這樣一首兒歌：“睡覺閉上眼，側目在旁邊。右邊筆畫多，聽我分開談。上面千棵草，下面躲士兵。從上往下看，牢牢記心間。”口中說著兒歌，“睡”字就可以按從左到右，從上到下的順序寫出來，同時右邊幾個橫長短變化的難點也不攻自破了。這樣一解一編一誦，學生就像吃了靈丹妙藥一樣，本是一個“老大難”的字，現在學生竟然很容易就記住了。每個生字的背后都有一個動人的故事，而故事是最能打動兒童的心的。所以有些識字兒歌，可引導學生根據漢字創設故事情境編寫。

（四）猜謎語

在教學中，將漢字的筆畫通過生動的比喻，組成靈活有趣的形象，以字代詞，謎中隱畫。如：用點比作“石塊”，“一根木頭是梁材，四塊石頭墊起來”（杰）；用撇比作“帶”，“一個土字生得怪，身上斜背一條帶，雖是大熱三伏天，不怕兩日上下曬”（暑）；用豎筆比作柱，“天上有點偏，兩柱支下邊”（喬）；把漢字的筆畫或部件想象成一個個形象的事物，把一字看成一幅有趣的圖畫，猜謎時，引導兒童分析筆畫和結構，進行合理想象，既生動、活潑，又易于引趣。把謎底擬為動物或植物，通過對其生長、活動、功能等特點的描述猜射字謎。如：“兩狗在兩下，模樣差別大，雖被關起來，它了倆還對話。”第一、第二句可理解為一是反犬旁，一是“犬”字；第三句是字義；再看第四句，一經“對話”的提示，就點出了謎底“獄”字抓住謎面描述的各部件的關系，便容易猜中。猜謎語識字非常有助于學生掌握漢字的形體和意義，同時，還能培養學生的想象力，做到了寓教于樂。

（五）做加減法

加法就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字，如：“馬”加上“女”變成“媽”。同時上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字，讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。減法就是把以前學過的生字去掉偏旁或某一部分變成新的生字，如“園”去掉“口”變成“元”，“生”去掉“一”變成“牛”。 這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

二、倡導自主識字，選擇適合自己的方法

在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記，最容易寫錯，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。例如：學習“清”字，學生就有很多自己的辦法，有的說：我是這樣記的：“清”是左右結構，左邊是三點水，右邊是個“青”；有的說：我把“清”和“晴”來比，“晴天”的“晴”去掉日字旁換上三點水就是“清”。再如，學習“飄”字，學生就有很多自己的辦法：有的說：我是這樣記住的：“飄”是左右結構，左邊是一個票，右邊是一個風；有的說：我把“飄”和“漂”來比，漂亮的“漂”去掉三點水換上風字旁就是飄；還有的說：我編了一個順口溜：右邊風吹左邊票，車票隨風飄呀飄。

三、倡導生活識字，識字教學延伸到生活中

兒童的觀察力是敏銳的，他們最善于在生活中學習，我們應該利用兒童這一特點，讓學習和孩子們的生活緊密結合起來。這樣不僅能有效鞏固課內知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學中。在第一單元識字教學即將結束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業：讓學生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上找一找這個單元學過的字，還讓他們把自己認識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學交流。這樣讓學生有效鞏固了生字，并且將識字教學延伸到生活中。學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見：上街時，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時，熒屏上的一個個字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營造了最好的識字環境。把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。例如我們在學習時不必要逐個講解，而是可以先問學生，這一課生字你已經有哪些掌握了？你是怎么學會的？

生：我認識“春”，這個字我在大街上看到過，旅館的名字叫“四季春”。

生：我在家門的春聯上也見過這個“春”：春回大地，福滿人間。

在以上教學過程中，老師將學生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開了更多認識世界的窗戶，給我們的教學帶來全新的變化，使課堂煥發出生命的活力。拓寬識字的渠道，一定要引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在，無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。“蒙養之時，識字打先。”作為語文教師的我們，一定要更加重視識字教學，用更多的方法、手段培養學生的識字能力。讓孩子們在快樂中品嘗到識字的樂趣，認識更多的字。

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