初中數學興趣培養略談

【摘 要】本文首先闡述培養數學興趣的重要性、現實性，接著從聯系生活實際、化抽象為直觀、創造成功條件、給予積極評價四個方面談如何培養數學學習興趣。

【關鍵詞】初中數學 興趣培養 數學活動

學生若能懷著濃厚的興趣學習數學，則比單純地依賴認知因素，無論是數學知識、技能的掌握，還是數學思想、經驗的獲得都更加高效，正如大教育家孔子所說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。培養學生數學興趣，作為教學目標已被寫入新課標中，這是實施數學素質教育在目標上的一種自我完善。學生學習數學時的那種愉快、興奮狀態應成為我們教學所追求的理想境界！近期，筆者以數學興趣為題對我校學生進行了一次調查，有一個問題是：“你喜歡數學嗎？” 結果在“A. 很喜歡”“B. 比較喜歡”“C. 說不上喜歡”“D. 不喜歡或討厭”四個選項中，選擇C、D兩項的竟然占到近一半，其中有10%的學生明確表示不喜歡數學，甚至討厭數學。學生一直在學習數學卻對這門學科沒有興趣，這是一件非常可怕的事情。如何培養初中學生濃厚的學習興趣呢？要在這方面為學生做些什么呢？本文將根據調查情況及教學實踐談些粗淺的體會。

一、聯系生活實際

數學雖然具有高度抽象性，但并不神秘，并非天外來物。現代數學不是單純的數學游戲，不是束之高閣的知識體系，也不是縹緲虛無的判斷推理，它是一種應用于生活的技術。蘇科版初中教材就是以“生活 數學”為主線之一展開課程內容的，十分注重體現生活與數學的相互聯系，為學生提供了看得到，聽得見，感受得到的基本素材。數學教材中聯系生活的內容隨處可見，關鍵是我們教師要深刻領會教材的編寫理念，創造性使用教材，創設具有特色的生活情境，溝通數學與生活的聯系，使學生認識到數學知識來源于生活實踐，同時又運用于生活實踐。能運用數學知識解決實際問題是提高興趣的源點之一，蘇霍姆林斯基就曾說過，“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統帥事實和現象”。在此過程中，學生能體會到數學知識的價值感，品嘗到應用數學的樂趣，從而產生對數學知識的渴求感、迫切感，形成持久的內在動力。

二、化抽象為直觀

初中學生仍擅長具體形象思維，喜歡具體的、形象的事物，這與數學這門學科的抽象性數學知識體系相矛盾。如何化解這一矛盾呢？第一，提供可供觀察的實體和圖像，其中實體包括實物、學具、模型等，圖像包括掛圖、圖片、錄像、多媒體課件等。第二，可提供操作材料、實驗器材，學生可以通過動作達到直觀的目的。第三，就是語言直觀，善用比喻、擬人的修辭手法。“活動 思考”是蘇科版數學教材編寫的另一條主線，學生通過觀察、操作等數學活動使原本抽象的數學知識變為具體可感，容易激發學習興趣，對學生智能的開發、綜合素質的提高頗為有益。數學活動源于美國教育家杜威著名的“做中學”教學思想。若要培養學生的數學興趣，組織數學活動是一種行之有效的教學手段，不可或缺。當然，組織數學活動，需精心設計活動方案，把握好活動的時機，并及時把數學活動中獲得的感知內化為數學知識，如數學概念、公式、法則、性質等等，納入知識結構體系。

三、創造成功條件

筆者在調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因為“覺得數學太難，捉摸不透”及“數學基礎不好，學得吃力”占了絕大的比例。這說明了什么問題呢？C.索洛維契克說過，“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它。”顯然這些學生在學習數學的過程中很少能體驗到成功的快樂，對于能學好數學的自我效能感很低。

人類需要成功，而學生需要成功的感情尤為強烈。成功的快樂是一種巨大的精神力量，會使學生意氣風發，躊躇滿志。相反，若學生過多地品嘗著失敗的苦澀，就會失去學習的興趣，嚴重的就會逃避數學學習，如有意遲到、曠課，有意忘記作業。因此，教師要想方設法為學生創造成功條件。第一，實施分層教學。為不同層次的學生提供不同的學習材料，對于不同學生提出不同的要求，包括課前預習、課堂教學、課后作業各個環節。只要出色完成各自任務，達到要求，即為成功。第二，具體指導學法。學會學習是保持學習興趣的必要前提，要教給學生如預習的方法、閱讀的方法、操作的方法、討論的方法、反思的方法等等。第三，引導克服困難。當學生回答問題出現了差錯時，不要訓斥，不要簡單地否定，也不要立即另找他人代答，而應該多一些耐心，多一些引導，為其搭橋，為其鋪路，直至找到正確的答案，直至達到成功的彼岸。在老師的鼓勵與引導下知難而進，在克服困難的過程中體驗成功的樂趣，這些學生就會漸漸地意識到憑自己的努力也能夠解決數學上的難題。

四、給予積極評價

教師要善待學生，換位體驗各類學生的學習處境，尤其是學困生的那種痛楚感、無能感、無助感。不要再用同一根標尺衡量所有的學生，不要再機械刻板地要求所有的學生達到同一標準，要允許有差異。松軟適度的土壤，才有利于種子的萌發；寬嚴適度的管理，才有利于學生的成長。教師要用賞識的眼光評價學生，根據他們的學習態度、學習基礎、進步程度給予積極的評價，肯定他們，鼓勵他們，并誠懇地指出問題，誠懇地提出希望。教育心理學告訴我們，一個學生如能經常地得到來自老師的呵護、信任和好評，就容易形成樂觀自信、積極進取的學習心態。對于成績差的學生，教師尤其需用發展的眼光來看待，不挖苦，不冷落。否則，這些學生真的可能與數學斷絕來往，又何談數學興趣培養呢？

關于興趣培養的復雜性和艱苦性，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。”倘若要培養出學生對數學最本質、最深厚的興趣，實現教學質量的大面積提高，就更加不容易了，任務更為復雜、更為艱巨。

【參考文獻】

[1]吳慶麟.教育心理學.

[2]盧家楣.情感教學心理學.

[3]馬真.中學生學習數學興趣的培養.