淺談小學數學的有效性教學

【摘 要】在小學數學課堂上實施有效性教學，不僅能較好地完成教師的教學任務和目標，更是能最大限度地提升學生的學習效率和學習能力。因此“有效性教學”這一課題越來越成為教育理論家和一線教師研究的新貴。而本文重在論述加強小學數學有效性教學的必要性及加強的基本理路。

【關鍵詞】小學數學 有效性 教學

有效性教學，顧名思義就是有效性的教學，重在“有效”二字。筆者認為，能夠較好地完成教師的教學目標，能夠有效地提高學生的學習效率并能促進他們發展和進步的教學活動皆可稱之為“有效性教學”。不難發現，有效性教學內蘊兩個維度，即教師維度和學生維度。教學效果的有效性和可視性最終體現在學生身上，而教學效果的有效性和可視性關鍵是教師對教學的設計與組織、課堂上有效教學策略與方法的實施等等。因此教師的“如何教”是學生的“如何學”的重要前提，而本文就是從教師角度來探討小學數學課堂如何實施有效性教學的。

一、現實解讀：加強小學數學的有效性教學何以必要

（一）小學數學有效性教學評價標準轉變的召喚

當前，小學數學有效性教學評價標準發生了重要轉變。它主要體現在四個方面：一是從單純的分數轉變到情感、能力、知識的多方面評價；二是從注重終結性評價轉變為注重形成性評價和終結性評價并舉；三是從傳統教育背景評價轉變為現代教育背景評價；四是從僅僅注重課本知識的學習到當今實踐能力的培養。這些轉變無不告訴我們小學數學有效性教學評價標準在不斷地提高，這也是客觀環境的變化對學校教育提出了更高的標準和要求，故加強小學數學有效性教學是滿足評價標準轉變的客觀需要。

（二）小學數學教學中存在問題的警示

根據筆者親歷的教學可知，小學數學教學中存在不少問題，譬如：素質教育淪為口號，而應試教育卻得到加強；不少教師鉆入課本，脫離學生實際；練習中超越小學階段難度，偏、難、怪題不斷涌現；片面注重新課程改革和課堂探究、對話，導致實際教學質量的下降。這些問題都嚴重阻礙了小學數學教學效果的順利實現，其有效性自然無從談起，所以加強小學數學的有效性教學是十分必要的。

二、實踐追問：提高小學數學有效性教學的基本理路

（一）注重教學過程中多維目標的實現，不唯分數是論

“考考考，學生的法寶；分分分，學生的命根”“唯考獨尊”的思想長期占據著小學數學教師的頭腦。在教學中，教師關注的是學生掌握了多少數學知識和考試后的分數，很少關注學生在學習過程中的情感態度、數學思維和能力方面鍛煉，對學生評價也是單一片面化，只注重終結性評價。面對現代教育的話語背景，我們不得不觀照和反思我們教學的有效性怎樣獲得？筆者認為，小學數學有效性教學能否真正實現，關鍵在于教師要轉變教育理念，重視在教學過程中“知識與技能的學習”“ 數學方法和數學思考的滲透”“ 解決問題能力的提升”“ 情感與態度的發展”等多維目標的實現，注重形成性評價和終結性評價雙管齊下，徹底解構傳統思維視閾下對有效性教學的“有效”的片面理解，建構科學合理的“有效觀”，即真正的“有效”是落實到學生身上為：除了有知識方面的積累，還要有能力、素質方面的全面發展和提升。

（二）明確小學數學教學的獨特性和小學生的特點，把握好“教育規律”和“人本基礎”

從《小學數學新課程標準》中可知，根據兒童身心發展特征，九年的學習可劃分為三個學段：1至3年級為第一學段、4至6年級為第二學段、7至9年級為第三學段。每個學段所要達到的學習目標是不一樣的。想通過在課堂上設置“偏、難、怪”的題型來超越小學階段難度，對小學生學習能力進行“揠苗助長”式的提升是違背數學教學的規律和小學生的身心發展規律的。有不少老師看到了小學生好奇心強、善于模仿別人、個性性格特征不斷增強的特點，故十分注重新課程改革和課堂探究、對話，然而卻陷入了“為課改而課改”，新課程改革被形式化、片面化，學生在課堂上是更加活潑了，但卻沒學到多少真正的知識。所以必須既要深刻把握小學數學教學的獨特性即其中的客觀規律，又要懂得小學生的身心特點，夯實這個“人本基礎”，才能真正提高小學數學教學的有效性，小學數學課程承擔促進小學生“全面、持續、和諧”發展的素質目標才能真正實現。

（三）彰顯數學的“生活親緣性”，注重學生實踐能力的培養

小學生的數學學習是以其獨特個人成長經歷為基礎的認知過程，數學知識的理解與應用更多體現為他們對生活中數學事實與現象的再次“解讀”，知識的理解帶有明顯的生活情境色彩。換句話說，數學無不具有“生活親緣性”。數學教師在教學過程中要懂得彰顯數學的“生活親緣性”，即要善于結合小學生在日常生活中所積累的豐富的相關數量、形體方向的生活經驗，如物體的多少、大小、高矮等來詮釋數學的解題技巧、方法甚至思想，讓他們便于理解那些晦澀抽象的概念、定理等，使教學效果事半功倍，只有這樣才能稱得上有效性教學。此外，數學教師要特別重視學生實踐能力的培養，筆者認為可采取以下策略：一是善于設計具有互動式特點的多媒體課件來充分調動學生參與的積極性，培養他們的實踐能力；二是善于通過活動、游戲等小學生喜聞樂見的形式，創設多感官參與的活動情境，最大限度地激發他們“發現問題→提出問題→解決問題”的“問題”意識和不斷挖掘他們解決問題的內在潛能；三是注意課前精心預設和課堂有效生成的“空間度”，給學生大膽質疑問難的余地，讓其獨立思考和自我消化，不斷形成自己的解題技能和素養。

【參考文獻】

[1]武友松. 小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學碩士學位論文，2011.