解析小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)

【摘 要】小學(xué)生正處于天真爛漫之際，而小學(xué)的數(shù)學(xué)也多為符號式的簡單加減，可以用很直觀的生活現(xiàn)象將其表述出來。基于對話形式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種很鼓舞人心的教學(xué)模式，小學(xué)生的天然感性與教師的理性思維將會在此摩擦出怎樣的火花呢？本文即從三個側(cè)面對小學(xué)數(shù)學(xué)的對話教學(xué)進行解析，以求其能夠在實際工作中得到更好的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 對話 模式引言

對話本身是一種開放的模式，能夠有效融合對話參與者的各方面信息，并在對話過程中產(chǎn)生很多意想不到的奇妙結(jié)果。對話也是一種很神奇的互動方式，可以加深參與者之間的相互了解，有效磨合他們之間原有的各種差距，使其在平等開放的氛圍中拓展自己的思維空間。

對話的課堂是一種有生長能力的課堂，小學(xué)生的純真無邪能夠為教師打開另一扇窗，教師相對豐富的知識和經(jīng)驗也能很好地為學(xué)生們指明學(xué)習(xí)方向。

一、心靈對話

教育的最根本職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生理性對話的能力，并就勢將其引向?qū)υ捜松慕嵌取５顷P(guān)于與小學(xué)生之間的靈性對話該如何展開呢？下面就因數(shù)與倍數(shù)的復(fù)習(xí)舉一個例子。在進行復(fù)習(xí)之時，為了激發(fā)學(xué)生的思維，教師可用這句話作為開場：“自然數(shù)就像一個神奇的大熔爐，將奇數(shù)與偶數(shù)結(jié)合成了一個整體，任何奇數(shù)或偶數(shù)都可以在它里面找到屬于自己的地方。”然后讓同學(xué)們用自己的話說說這句話的含義，之后請其再依葫蘆畫瓢說幾句類似的話。聽完問題，思考過一會兒后，同學(xué)們踴躍發(fā)言：

“奇數(shù)也是一個大熔爐，把不能被2整除的數(shù)結(jié)合成一個整體，每一個不能被2整除的數(shù)都能在這里找到同伴。”

“公因數(shù)能夠把幾個順序不連的自然數(shù)綁在一起，這幾個自然數(shù)通過公因數(shù)拉近了彼此的距離，如果公因數(shù)變了，這幾個自然數(shù)也就各分東西了。”

小學(xué)生的思維新穎而奇特，再加上他們大多未有太多條條框框的束縛，因此說起話來，天馬行空，妙不可言。而教師也可在他們幼稚卻認真地回答中，覓到理性思維感性化的一面，進而更好地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，以滿足小學(xué)生們對知識的靈性渴求。

二、情景對話

生活中的數(shù)學(xué)思維隨處可見，如果能夠從小學(xué)開始便著重培養(yǎng)學(xué)生在生活中的數(shù)學(xué)思考能力，那么對其成長和發(fā)展都是有極大好處的。立人先立德，道德的速度永遠快于規(guī)則，一個有道德的人才能真正為社會為他人為自己營造一個更好的世界。因此不妨將生活中能夠體現(xiàn)道德修養(yǎng)的細節(jié)數(shù)字化，一方面能夠輔助教學(xué)活動的進行，另一方面也能在潛移默化中把一些正向的積極態(tài)度與思維傳遞給學(xué)生。例如，在學(xué)過統(tǒng)計的初始概念后，可組織學(xué)生們分成若干小組在課余時間收集統(tǒng)計本校每個班當(dāng)天亂扔的紙團的個數(shù)，然后根據(jù)這些統(tǒng)計制成統(tǒng)計表格，如下所示：

教師可就學(xué)生們的這張表讓其發(fā)表自己的意見，采用層層深入的方法引導(dǎo)學(xué)生們思考。

例如，教師可問：同學(xué)們從表中發(fā)現(xiàn)了什么？

“一年級的同學(xué)扔的紙團最多。”

“四年級的同學(xué)表現(xiàn)得最好。”

教師可進一步問：如果讓你當(dāng)校長你會怎么做？

……

通過這些數(shù)據(jù)，你會聯(lián)想到什么？

……

等等這些圍繞著數(shù)據(jù)展開的發(fā)散性問題，一層層地展開，給學(xué)生營造一個自我體驗的環(huán)境，有助于學(xué)生對生活中的細節(jié)問題進行仔細思考，進而使其在情景對話中，形成較為完整的道德觀。

三、幽默對話

幽默是一種感性的智慧，既能給人帶來快樂，又能發(fā)人深省。如果教師能夠在教學(xué)過程中，適時地引入各種幽默元素，就能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成別樣的師生關(guān)系，拉近師生之間的情感距離，使教學(xué)活動變得美好而有趣味。另一方面，學(xué)生也能在輕松愉快的環(huán)境中，充滿彈性地完成學(xué)習(xí)，迸發(fā)出各種各樣的靈感，進而大大提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，在學(xué)過立體幾何后，可通過一道生活化的題目引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識串到一起，形成完整的知識體系，同時這也能使其明確知曉知識在生活中的應(yīng)用價值。

教師可就立體圖形的體積設(shè)計一道題目：

用完全相同的材料做側(cè)面，做成什么樣的飯桶所能裝的飯最多？聽到飯桶一詞，學(xué)生必然會竊笑一番，進而對這道題產(chǎn)生濃厚的興趣，迫切地想要知道答案。這時教師就可以以題為媒，與學(xué)生進行共同探討，進而得出圓柱體形狀的飯桶所能裝的飯最多，并進一步說明這也就是為什么市場上的飯盒多為圓柱體的緣故。這樣一來，便可通過幽默的提問一掃學(xué)習(xí)的枯燥無味，徹底打開學(xué)生的思維閥門，使得學(xué)生們能在內(nèi)外皆開放的環(huán)境中進行趣味解題，趣味學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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