英語教學中情感因素的運用

心理學家彼得·薩洛韋和約翰·邁耶認為一個人在社會上要獲得成功，起主要作用的不是智力因素，而是情感因素。前者占領20%，后者占用80%。心理學家丹尼爾·戈爾曼認為情感因素是個體的重要生存能力，是一種發掘情感潛能，運用情感能力影響生活各個層面和人生未來關鍵的品質因素。而且，在人成功的要素中，情感因素比智力因素更重要。他提出情感因素的培養應為學校教育的組成部分，是面向全體學生而不是專為問題學生的補救措施。

為了更好地發揮學生潛在的認知和創造能力，作為教育工作者的教師應該盡可能地運用情感因素，有意識地培養、訓練，提高學生調控情感的能力。

情感因素是第二語言學習過程中不可分割的一個組成部分且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學習我們都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。因此，調動、控制那些影響第二語言學習的情感因素，為學習成功創造條件是十分重要的。《普通高級中學英語課程標準（實驗）》（教育部2003）不僅將學生的情感態度確立為課程目標之一，還指出情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。因此，教學活動既要有認知發展目標，也要有情感發展目標。同時，要充分重視和發揮情感因素的積極作用，實現知情的統一發展，從而實現以情優教、以情促知。

那么，英語教學中應該怎樣運用情感因素呢？我認為應該注意以下幾個方面。

一、努力營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣和熱情

中國的英語教學本身是在缺少外部環境的條件下進行的，作為施教的我們這些老師來說，要想有一個良好的教學氛圍，只有我們自己去營造，這個任務我們不可能指望學生來完成。對學生而言。他們只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。消極的情趣不僅阻礙英語學習，影響學生英語學習效果，而且會影響學生的全面發展。高中生正處于向成年轉化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，建立融洽的師生交流渠道（教育部，2003）。在這方面，主要應采取以下幾種措施：

（一）對學生言傳身教

老師是和學生接觸時間最多的群體。因此，老師的一言一行對學生的影響是潛移默化的。在學生面前，要懷著飽滿的工作熱情，具有樂觀、積極、嚴謹、謙虛、自信的工作態度，以親切的面容、充滿期待的目光去了解關心學生，尊重學生。尤其要能較好地駕馭自己的情緒，循循善誘，耐心細致，隨時注意保護每個學生的自尊心和自信心。多鼓勵、多挖掘學生身上的閃光點，對其進行曉之以理、動之以情的教育。用友好去感染他們，用愛心去溫暖他們，使學生得到情感體驗，從而使師生產生相應的情感共鳴。

（二）精心設計好每一堂課

作為教師，課堂教學是直接反映教師教學水平的一面鏡子，也是學生衡量教師業務水準的一把標尺。如果學生們對某個老師的課堂是持肯定態度的，那么，他們對老師本人也持較喜歡態度的，并且可能是尊敬和感激的。精心設計好每一堂課，力爭從第一節課開始，就建立起融洽的師生關系，創建一個寬松、民主、和諧的教學氛圍。教師步入課堂時，首先要以微笑、和諧的形象出現在學生面前。在新學期對待新生時，要表以真誠的祝賀和歡迎；對待畢業班的學生，要設身處地地去理解和關心他們。同時要求學生戒驕戒躁，爭取更上一層樓，朝自己美好的目標奮進。

（三）讓情感因素貫穿英語教學的每個環節

英語教學要想達到目的，離不開教師的付出，但學生的努力、積極性和熱情才是至關重要的。要保持、激發學生的學習興趣和積極性，提高起學習熱情，這要求教師要善于處理教材，教材中的材料是需要老師去加工，把它變成鮮活的、有趣的素材。這會使學生學起來更有興趣，更容易接受。要多采用現代化教學手段、多樣化的教法，使學生樂于學習；同時要注意提問的技巧、糾錯的技巧和評價措施，盡量運用正面評價。采用鼓勵性語言，以保護他們的自尊心和自信心，此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。

二、提高學生認知和控制自我情緒的能力

中學生的情緒不穩定，有時會為某次考試成績不理想而沮喪，甚至放棄該科學習，有時又會因為考得好而驕傲。針對這些情況，要注意引導學生學會自我評價；學會自我測評，檢驗學習方法的成效和監控學習行為。每次考試，應要求學生自己對學習的成敗作出客觀、恰當的總結。在總結時，首先應充分認識自己的進步、成功，哪怕是微小的進步、點滴的成功，要讓學生從中獲得成就感，而對暫時的失敗，則應進行冷靜分析、反思，找出原因和對策，學會自我心理調節，自我鼓勵。

三、借助挫折，提高學生自我激勵的能力

為了培養學生用辯證的觀點對待挫折帶來的痛苦，把痛苦升華為為某種高尚追求的動力，讓學生在逆境中進行自我激勵，銳意進取。我常利用教材上的內容對學生進行教育，如高二上冊第一單元的Making a difference 是一篇關于著名科學家Steven Hawking在挫折中奮起而取得卓越成就的故事。我利用這個故事激發學生學科學，愛科學，不畏艱難、勇攀高峰的科學精神；在學習Living with disease 時，我激勵學生學習文中主人公小華感染病魔后樂觀的生活態度和與病魔抗爭的精神，從而激勵學生勇敢地克服學習的種種困難。

四、創設情景，提高學生處理人際關系的能力

善于體察別人的情緒，解讀他人的情緒反應，這樣才能在同伴中建立同心協力、共同合作的關系，才能贏得別人的信任。

在英語教學中，我們可以充分利用教材的寬度、廣度，把學生分成不同的小組，讓他們就對話或就文章中的人物的聲音、語調以及神態進行揣摩，從而達到合作學習的目的。例在學The Necklace ，The Merchant of Venice等課本劇時，我讓學生自由組合，分小組排練進而在班上表演。事實證明，學生非常喜歡這種方式，總能很熱情地參與，從而優化了教與學。在英語學習中運用情感因素不僅能為學生提供了寬松、民主、和諧的教學氛圍，減輕了學生的焦慮感，還使學生在自我教育中提高了自我認識的能力，增強了自信心，提高了心理素質，并能正確地分析和對待成敗，建立融洽的師生關系，從而使學生養成良好的英語學習習慣，提高了自主學習的能力。