淺談農村初中生物實驗教學

2005年秋，我縣開始使用蘇教版生物新教材。新課程中始終貫穿自主學習的新理念，提倡讓學生動手、動腦，要求教師應指導學生自主探索與實踐。但在近7年的教學實踐中，我們發現新課程改革并未能真正變成實際教育教學效果。盡管資源整合在緊鑼密鼓的進行，但師資力量短缺，學生無法動手實驗研究、探索，生物實驗的開出率達不到規定的要求。農村初中實驗教學存在不少問題，其具體主要表現在：

一、教師思想觀念落后，實驗教學流于形式

面對新課改，部分老師不是主動參與，積極研究，迎接挑戰，而是被動應付，沒有緊迫感。在教學中受傳統教學的思想影響嚴重，習慣于運用傳統教學模式，不去挖掘新課程中實驗教學對初中生物教學帶來的積極影響，也不去設法組織學生進行有關實驗的探究，沒有利用好農村這塊天然資源進行實驗的改革，而是把實驗作為一種任務，流于形式地去做一遍，至于是否達到了新課標的要求，未必去多想，從而影響了新課程的實施。

二、生物教師非職業化、專業化，實驗教學無法深入開展

農村初中學校，尤其欠發達的鄉鎮初中情況較重，原先的生物教師編制就緊，加上長期的生物“不考”，使得生物教師能改行的改行，不改行的也兼教別的主課，致使教生物其投入的精力和時間有限。尤其是城區，班級人數增多，生物教師編制與專業化的矛盾更加突出，面臨著新教材、新學生、新的理念及新課標下的教學要求，部分老師力不從心，表現在不積極參加課改培訓和理論學習，缺乏接受新事物、與時俱進的能力，實驗教學開展無法深入開展。

三、 教學方法手段陳舊，實驗素質和能力培養成為空話

實驗教學的正常開展，是培養學生科學素養和能力的基礎，但部分教師實驗教學選擇面過于狹窄，實驗僅限于課本和大綱，過分重視實驗目標而不重視實驗過程，課堂內容干癟、膚淺，過分重視學生去驗證課文上的東西，使學生的觀察局限在老師預設的范疇之內，缺乏創新性、趣味性和前瞻性。做與不做差不多，學生體會不到自己動手、動腦、發現問題帶來的樂趣，感受不到科學的魅力，過分要求實驗基本操作的規范，而忽視實驗探究的過程，從而影響了實驗的預期效果，實驗中培養能力成為一句空話。農村初中生物教學及實驗任重而道遠。

四、改變農村初中生物實驗教學的對策

（一）加大投入，改善農村辦學條件

新課程改革是適應新形勢下，生物教學與國內國外接軌的需要，其改革勢在必行。積極投身到這次新課改的洪流中去是每一位生物老師，尤其是生物實驗老師的義務。因此，應對現實的挑戰，促進農村初中生物新課程的順利實施，是擺在各級政府、教育主管部門、農村學校及教師面前的一項十分緊迫的任務。只有繼續加大教育投入，切實改善農村辦學條件，配齊配全所有生物實驗器械，提高農村教師實施新課程的能力和水平，確保農村初中新課標的順利實施。

（二）改革現行教學方法，培養學生的實驗技能

教師要進一步認識實驗教學的重要性，正確處理實驗教學與課堂教學的關系。要從教師、課堂、書本為中心的驗證性實驗中走出來，徹底改變那種教師一講到底或靠學生死記硬背帶來分數的陳舊方法，大力倡導自主學習、合作學習、探究學習，把驗證性實驗改為探究性實驗，改課內實驗為課外實驗，改演示實驗為分組實驗，盡可能多的創造學生實驗的機會，以促進學生個性的全面發展，必要時開放實驗室，讓學生更多的自我探究時間空間，有意識地培養學生的創造精神和實踐能力。并利用現有的實驗條件，不斷提高生物實驗的質量。

（三）改革考試評價方法，推動農村初中生物實驗教學向前發展

為了能調動教師參與課改的積極性，使初中生物特別是實驗教學更上一個臺階，應盡快建立與新課程理念一致，切合新教材實際的考核評估制度；消除在生物教學與其他主科教學上的區別，打破學科壁壘；在晉級評優中可適當向課改實驗教師傾斜。這樣才能有效地調動農村教師的積極性，保證新課程改革順利實施，以全面提高生物實驗教學質量。

生物我認為，只有這樣，才能切實改變當前農村初中生物實驗教學的現狀。