促進(jìn)美術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)之我見

【摘 要】我認(rèn)為發(fā)展性評價(jià)是以多元化評價(jià)作為支撐的，多元化評價(jià)是以發(fā)展性評價(jià)作為動力的，兩者都是值得美術(shù)教師認(rèn)真研究的。本文主要論述了在美術(shù)課程教學(xué)中，采用改變評價(jià)語言發(fā)揮評價(jià)激勵作用，是本人對發(fā)展性評價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的一點(diǎn)實(shí)踐體會，希望對培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)美術(shù)的情感與態(tài)度有一定指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué) 發(fā)展性評價(jià) 實(shí)踐體會

一、引言

2011版美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)為基礎(chǔ)，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評價(jià)和自我評價(jià)。既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的評價(jià)。

目前我校正處于小班化辦學(xué)模式，這也為實(shí)施多元化評價(jià)提供了很好的平臺。結(jié)合小班化教學(xué)模式和教育理念——“面向每一個(gè)”以及基于高效美術(shù)課堂的核心理念——“自主、合作、探究”，強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。美術(shù)學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科必須有正確和錯(cuò)誤，有時(shí)候更是一種過程性學(xué)習(xí)。所以要形成課前、課中，課后的縱向評價(jià)和自己、他人、老師、家長的橫向評價(jià)，要改變以往只對學(xué)生作品成果進(jìn)行評價(jià)的方法。

二、關(guān)于美術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價(jià)的最新理念。通過系統(tǒng)的搜集評價(jià)信息和進(jìn)行分析，對評價(jià)者和評價(jià)對象雙方的教育活動進(jìn)行價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和評價(jià)對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。

美術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)，是以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念為指導(dǎo)，具有發(fā)展的自主性和超前性，具有評價(jià)結(jié)果的認(rèn)同性和可持續(xù)性，具有評價(jià)方式的開放性和多樣性。美國教育家布魯姆提出：“教育評價(jià)的功能在于促進(jìn)，而不僅僅在于選拔。”教學(xué)評價(jià)應(yīng)以一種動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光來觀察學(xué)生，幫助學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。教學(xué)評價(jià)多元化是教育發(fā)展的動力源，美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論對評價(jià)提出了多元化的要求。

三、美術(shù)課程發(fā)展性評價(jià)的方法與實(shí)踐

本文下面主要論述一下，在美術(shù)課程教學(xué)中，采用改變評價(jià)語言發(fā)揮評價(jià)激勵作用，進(jìn)行了發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐體會，報(bào)告如下：

（一）評價(jià)語言的應(yīng)用表現(xiàn)

在美術(shù)課堂中，有些老師針對學(xué)生在課上的表現(xiàn)會有這樣的一些評價(jià)語言，例如“你真棒”“好的”“你畫得很好”“什么亂七八糟的”“怎么畫的這么小”等等，這些習(xí)慣用語看似評價(jià)了學(xué)生，但并沒有起到激勵的作用。所以我們可以嘗試用更為具體的、有鼓勵性質(zhì)的語言甚至是行之有效的肢體語言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

例如，有時(shí)候低年級的孩子會答非所問，但他又樂于去表現(xiàn)，即使他回答錯(cuò)了也不能直接否定的說你回答的不對，可以告訴他他的答案是可以回答什么樣的問題，而老師的問題重點(diǎn)是什么，可讓他先坐下來再思考一下，這樣既提醒他要聽清楚老師的問題后再回答也鼓勵他繼續(xù)思考。

再例如有時(shí)候?qū)W生畫到一半的時(shí)候會興高采烈的把作品拿給我們看，如果我們只是一味地說很好，或亂七八糟，對于他的發(fā)展并沒有起到任何作用。我們可以嘗試這樣做，如果學(xué)生畫得很好，可以直接向全班同學(xué)指出他哪里畫的好，這樣既可以讓其他學(xué)生在良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中增加學(xué)習(xí)的興趣，也明確了好的標(biāo)準(zhǔn)參考，也給被表揚(yáng)的同學(xué)帶來了莫大的榮譽(yù)感。如果學(xué)生畫得不好，可以適當(dāng)?shù)脑谌w學(xué)生面前指出反面的例子，但也要著學(xué)情而定，最有效的是在他的作業(yè)本直接作出示范，并相信他可以做得更好。這樣讓他感覺到老師的關(guān)懷，也為他樹立了信心，繪畫本身也不是一朝一夕的事，最終要的是快樂的表現(xiàn)自己內(nèi)心的世界。

（二）改變評價(jià)語言的方法

改變以往的以分?jǐn)?shù)或優(yōu)良中差評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，我嘗試了小印章的評價(jià)方式。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況不同蓋上不同的印章，因?yàn)槊總€(gè)印章都有不同的圖案，所以對學(xué)生還是很有吸引力的。

例如，從作業(yè)具體表現(xiàn)情況來看有“最佳色彩獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳構(gòu)圖獎”，這樣即便學(xué)生的作業(yè)不是最好的，也能從某個(gè)突出的方面進(jìn)行激勵評價(jià)，這樣也讓他明確哪些方面自己做得好，哪些方面還需要努力。從作業(yè)綜合情況來看，我還設(shè)置了獎杯印章，這是十分出色的學(xué)生能得到的。其次還有“你真棒”“繼續(xù)努力”“進(jìn)步獎”“注意畫面整潔”等小印章，有時(shí)候還會在作業(yè)周圍專門針對作業(yè)情況寫一些激勵性質(zhì)的批語。這樣的評價(jià)也讓學(xué)生更加重視美術(shù)學(xué)習(xí)，并在不斷的學(xué)習(xí)中學(xué)會評價(jià)和得到進(jìn)步。

結(jié)束語

通過采用改變評價(jià)語言的途徑來鼓勵小學(xué)生積極學(xué)習(xí)美術(shù)課程，具有很好的教學(xué)實(shí)踐效果，這個(gè)途徑也是發(fā)揮發(fā)展性評價(jià)的重要舉措，希望更多的美術(shù)教師同仁借鑒應(yīng)用。當(dāng)然，除此外，在美術(shù)課程的發(fā)展性評價(jià)中，也可以采用：（1）融學(xué)習(xí)評價(jià)于美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)立體式評價(jià)；（2）讓家長參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)開放式評價(jià)；（3）融入自我管理與管理他人的評價(jià)促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；等。

以上論述是我在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所實(shí)施的多元化的評價(jià)方式的淺薄之見，每一種評價(jià)方式都體現(xiàn)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評價(jià)角度的多元化，也有效地體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評價(jià)建議。我想如果在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中始終貫穿這樣的多元化評價(jià)，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面無疑會得到自主的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)也就是水到渠成的事。

【參考文獻(xiàn)】

[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]林少杰. 現(xiàn)代教育論叢——什么是發(fā)展性評價(jià)[J]. 2003（6）.

[3]郭元亮. 學(xué)生成長記錄袋評價(jià)研究——淄博市城區(qū)小學(xué)成長記錄袋評價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[C]. 2009.