解讀PWP教學(xué)模式

【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生綜合理解能力的重要課型。在日常教學(xué)中，有的教師把閱讀當(dāng)精讀講，而有的教師把閱讀當(dāng)作泛讀上，這兩種方法都是片面的，由于方法單調(diào)、陳舊，學(xué)生會(huì)感到乏味，喪失閱讀興趣。本文作者嘗試了一種由PWP教學(xué)模式拓展而成的“討論導(dǎo)入—自讀—復(fù)讀—精讀—拓展”五步教學(xué)法，融精讀與泛讀為一體，有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中熟練閱讀技能，提高閱讀技巧，加快閱讀速度，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】閱讀 教學(xué)模式 環(huán)節(jié) 引導(dǎo)

我們初中英語(yǔ)教師都知道在英語(yǔ)考試當(dāng)中，閱讀有多么重要，它的分值高達(dá)60分，它還影響著補(bǔ)全對(duì)話和寫(xiě)作這25分。因此師生中普遍有“得閱讀者得天下”的說(shuō)法。那么，在平時(shí)閱讀課教學(xué)中，如何有效并高效教學(xué)是大多數(shù)英語(yǔ)教師討論最多的話題。一般教師在處理閱讀教材時(shí)，常把閱讀課分成三個(gè)階段：Pre-reading（閱讀前）、While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）（被簡(jiǎn)稱(chēng)為PWP教學(xué)模式）。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，把它拓展為：“討論導(dǎo)入—自讀—復(fù)讀—精讀—拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)。

一、討論導(dǎo)入

導(dǎo)入新課的方法多種多樣，如：（1）在講保護(hù)動(dòng)物話題時(shí)，可以利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，引進(jìn)與課文內(nèi)容相關(guān)的大量圖片，情景資料，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）結(jié)合課文標(biāo)題、圖片等材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意的討論。如在學(xué)習(xí)健康時(shí)，我給學(xué)生談?wù)摰脑掝}是：Do you like fast food？What’s your favourite food？Why？等。（3）從與本文內(nèi)容有關(guān)的歷史、人文、自然背景，尤其是有差異的中西方習(xí)俗等入手。如學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的文章，閱讀前我會(huì)介紹或讓學(xué)生自查西方人的圣誕晚宴、圣誕老人、圣誕樹(shù)、圣誕禮物等習(xí)俗。

在此環(huán)節(jié)，我認(rèn)為最重要的是：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，從一上課就要讓學(xué)生成為發(fā)言的主角。教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生都能成為我們的代言人，一個(gè)學(xué)生說(shuō)得不完整，可以讓其他同學(xué)補(bǔ)充，教師要學(xué)會(huì)忍，耐著性子聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我認(rèn)為千萬(wàn)不要苛求，只要學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，哪怕是很簡(jiǎn)單的一句，就是一個(gè)好的開(kāi)端。

二、限時(shí)自讀

依據(jù)課文長(zhǎng)短，在教師限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀2到3遍。通過(guò)讀，學(xué)生能夠初步理解全文內(nèi)容，并對(duì)疑難問(wèn)題做好記號(hào)。學(xué)生如果遇到不會(huì)的單詞，一定不能停下去查字典，要大膽的猜測(cè)。猜的能力的培養(yǎng)比動(dòng)手查字典的“勤快”更有意義，也有助于提高閱讀的速度。學(xué)生可以通過(guò)上下文的線索，通過(guò)解釋或說(shuō)明，通過(guò)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞等去猜測(cè)詞義。此環(huán)節(jié)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大聲的讀，比時(shí)間，比速度，著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度。

三、復(fù)讀

（1）聽(tīng)錄音，培養(yǎng)學(xué)生的正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高語(yǔ)言感覺(jué)。（2）老師就課文內(nèi)容，提出一些問(wèn)題，學(xué)生再讀文章，回答問(wèn)題。問(wèn)題常為整體理解的問(wèn)題，通過(guò)回答，讓學(xué)生獲取有關(guān)what，where，when，why，who，how等基本事實(shí)，了解文章大致過(guò)程。同時(shí)，復(fù)讀是有針對(duì)性的，教師根據(jù)課文的重難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，可讓基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生判斷正誤或回答一些簡(jiǎn)單的如一般疑問(wèn)句或選擇疑問(wèn)的問(wèn)題，基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生改正錯(cuò)誤或回答一些 wh —questions，這就使得教學(xué)面向全體，尊重差異，因材施教，給所有學(xué)生都提供展示自己的平臺(tái)。

四、 精讀

教師讓學(xué)生細(xì)讀全文，分小組采取討論式，以檢查理解程度，提出疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書(shū)，以解決理解的障礙。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示，解決本文出現(xiàn)的重要詞匯用法，理解部分重難點(diǎn)，及某些語(yǔ)言要點(diǎn)及句子結(jié)構(gòu)。步驟為：（1）先小組內(nèi)合作討論完成。（2）分組展示。（3）疑難雜癥全班或大組之間討論。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以查字典，可以生生互疑，組組交流。此時(shí)，教師要當(dāng)好組織者，學(xué)生討論時(shí)，教師要在學(xué)生中間走動(dòng)，學(xué)生的問(wèn)題教師要及時(shí)糾正，難點(diǎn)，教師要多啟發(fā)學(xué)生。

五、 拓展

即在閱讀后，教師通過(guò)各種練習(xí)或者活動(dòng)檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并鞏固復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)到的新的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。拓展活動(dòng)形式多樣，教師可以因課而異，選擇最適合本班學(xué)生的那種。下面我就簡(jiǎn)單介紹幾種常見(jiàn)的方法：

（1）課文復(fù)述。此方法是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把閱讀內(nèi)容加以整理，有重點(diǎn)、有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)，融理解、記憶、表達(dá)于一體。注意：課文復(fù)述不是機(jī)械地背誦原文，它需要學(xué)生整理課文內(nèi)容后用自己的話來(lái)復(fù)述。為了幫助學(xué)生更有效地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，教師要給學(xué)生一些有效地提示。如：?jiǎn)栴}引導(dǎo)、表格提示、關(guān)鍵詞提示等。

（2）課后寫(xiě)作 。很多學(xué)生懼怕英語(yǔ)寫(xiě)作是因?yàn)樗麄儾恢缹?xiě)什么和如何寫(xiě)。因此，在閱讀后讓學(xué)生縮寫(xiě)或者改寫(xiě)所讀文章或?qū)懪c課文有關(guān)且反映學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，是一個(gè)有效練習(xí)學(xué)生寫(xiě)作能力的方法。結(jié)合本課所學(xué)的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，教師依據(jù)自己學(xué)生水平給一些簡(jiǎn)單的提示，學(xué)生會(huì)也寫(xiě)越順溜。

（3）辯論。辯論是對(duì)邏輯能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)配合的考驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉他們的口才，并讓學(xué)生明白事物都有兩面性，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用客觀的眼光和心態(tài)看待事物。此種方法更適合于反映對(duì)其一事物觀點(diǎn)的話題。例如，九年級(jí)Unit 13 的Section B 3a的閱讀材料關(guān)于廣告的利弊，在讀后可以給學(xué)生關(guān)于上網(wǎng)利弊的討論。這樣有利于給學(xué)生更大的自由練習(xí)的空間。

這就是我現(xiàn)在正在實(shí)踐的“五步”閱讀教學(xué)法，或許會(huì)有不足之處，但我相信在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷地探索與改進(jìn)，充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，使其盡善盡美，更加適應(yīng)學(xué)生的口味，開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解綜合能力的目的。