試論新課程改革下如何進一步提高高中政治教學質量

【摘 要】高中政治新課改實施以來，無論是在形式還是內容上都發生了巨大的變化，在培養學生獨立的思考與提高探究能力等方面有了明顯的進步，但是在教學實踐中也呈現出一些問題值得我們關注，特別是如何進一步提高中學政治教學質量值得每個教師深入思考。本文對此進行研究，并提出一些可行性措施以供各位參考。

【關鍵詞】新課程改革 高中政治 困惑 可行性措施

一、新課程改革下高中政治教學的重要議題

高中階段是學生價值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，在這一時期，學生無論是在生理上還是在心理上都接近于成年人，他們的思維分析能力變得更加靈敏。同時，隨著高中課程改革的不斷深入，為政治教學帶來了機遇，同時也給我們教師提出了一系列的挑戰。然而，新課程理念要求教育工作者必須轉變角色、更新知識、更新觀念，由以往授課中過重傳授知識向注重開發與發展學生思維創造能力的培養，以便適應當今時代對素質教育的要求。對此，作為政治課教師，如何轉變教育理念和教學方法，積極引導學生的學習主動性，怎樣才能提高政治課的課堂效率是所面臨的重要議題。

二、新課程改革下高中政治教師在教學中所面臨的困惑

（一）教師教學觀念轉變的問題

新課程改革下的高中政治教學要想取得好的教學質量，首先，教師教學觀念的轉變至關重要，只有教師的觀念轉變了，才能更好的滿足學生對知識的需求，進而推動改革的進行。但是在教學中，我們卻發現依然有很多教師，可能因為高考等各種考試的壓力，忠實的執行教學計劃，在講課的時候，從來不拓展教學內容，開闊學生的眼界，卻一個勁的讓學生死背課本內容。這樣，不僅課堂教學氣氛沉悶，學生也根本學不到什么知識，只會死記硬背，長期下去，完全抹殺了他們的獨立思考與探究能力的培養。

而導致出現這種原因，根據我的總結，我認為主要有兩點原因：第一，教師沒有深刻的領會到新課改綱要和課程標準的內涵。新課程改革是全面的實施了，但是，很多教師卻不理解其課程改革的目標是什么，可能是有的教師滿足于傳統方式取得的成績或者是為應付統考和高考升學率；第二，教師習慣于在給問題下結論的時候，用統一的、標準的答案。

（二）教師教學方式存在的問題

由于種種的原因，目前大部分教師還是喜歡用“一言堂”“滿堂灌”的方式，這種教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力，也許會在短期內對提高學生的考試成績，應付期中考試、期末考考試，甚至高考有一定的作用，但是長期實施，顯然對學生的思維發展是不利的。

在課堂上，教師往往按照以下流程進行：定好的教學目標——講述教學內容——課堂測試，就這樣單向傳遞知識，學生被動的接受知識。政治教師把課堂時間完全集中于完成指標上，對于教學方法很少去研究，并且，教學內容嚴重依賴于依賴教材，一切都以教材的標準為主，教師依然畏首畏尾。這樣變成雖然傳統教學方式在形式上發生了變化，在內容上并沒有改觀，也就是說沒有從根本上突破傳統教學模式的定勢思維。

三、關于如何進一步提高中學政治教學質量的可行性措施

（一）在思想觀念上，教師要從“單純的思想教育”到“大教育”的轉變

就高中政治學科特點來講，高中政治涉及的層面較其他學科較繁瑣、較復雜，為此，在教學中必須要讓學生在充分對教材中的理論知識有深層的理解的基礎上，這樣才能發揮學生的積極性與主動性，這樣才會達到培養學生獨立思考與探究能力的效果。在面對這種形式，要想更好的提高政治教學質量，教師就要徹底的隔斷傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，徹底的拋棄過去只關心個人政治上成長進步為出發點而采取的單一教學模式，改變傳統的教學觀念，樹立“大教育”的思想。在學生能力的培養上，重視獨立思考與探究能力的培養，讓學生最終實現理論研究能力和實踐應用能力的統一，在意識品質上，大力提倡學生的“質疑”，讓學生可以自由表達觀點，教師在一旁引導，既要讓學生的價值觀、人生觀、世界觀不能夠出現偏差，也不要讓學生被一種思想、一種主義禁錮思想，達到了“教授知識、培養能力、提高覺悟”三位一體的教學目的，著力提高學生的綜合素質。

（二）要積極轉變教學方式，變封閉型教學為開放型教學

新課程改革下的高中政治教學更多的強調了在教學過程中發揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人，為此，教師要不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，將自身扮演成組織者、引導者與參與者，與學生實現平等的對話與交流。

首先教師要營造輕松、愉快的教學氣氛，以改變傳統教學那種沉悶的學習氣氛，在課堂上充分實現合作、民主、開放，在師生之間開展多維互動，只有這樣理想的教學目標才能落實，這樣才有利于學生思維分析能力與獨立人格的形成。例如，在講授依法治國與以德治國，我問學生：“依法治國與以德治國哪個更為重要？”學生議論紛紛，最終形成三種意見，一是認為依法治國重要，二是認為以德治國重要，三是認為兩種都重要。為了說服對方，學生們在學習過的法律與道德的基礎上以及在互聯網上下載的資料展開針鋒相對的辯論，學生嘗到了做學習的主人，學習更加積極了。其次，教師可以開展多種形式的教學活動，其中，將學生分成若干小組，開展專題討論的形式能夠取得不錯的效果。例如，我組織學生開展“克隆技術將會把人類帶往何處”的時候，通過教師與小組共同討論，教師讓學生發表自己的看法，而自己引導學生運用所學的經濟學、哲學、政治學的基本原理分析，教給學生樹立全面的觀點看問題和把握因果聯系，從而實現了“授人以魚不如授人以漁”。

【參考文獻】

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