閱讀，應從低年級教學中抓起

《語文課程標準》中指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視閱讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，學到情感的熏陶。”由此我們不難看出朗讀的重要性。閱讀，應從低年級教學中抓起。

一、要確立以“讀”為主的教學思想，讓“讀”貫穿整個教學過程

訓練和培養學生的閱讀能力，教師應立足閱讀基本功的訓練，加強對學生的閱讀指導，培養學生對閱讀的興趣，使學生從小就喜歡讀書。備課要備思想感情和朗讀的語氣。在講課上不離“讀”，講課要講閱讀的重點、難點，用“講”和“讀”開路，在講中教給學生提高閱讀能力的方法。總之，整個教學過程要圍繞讀、滲透讀，時刻不忘讀，同時，要注意讀的形式多樣化。

二、抓好學生對重點詞句的理解，注意對課文的整體把握

新課程標準指出：“閱讀教學，各個年級的要求要有所側重。低年級要指導學生理解詞句，初步理解課文內容。”盡管在低年級教科書中，除了句子和片段，也還有相當數量成篇的課文，但無論是讀句、讀段還是讀篇，理解的重點都是詞和句。因為理解詞、句是理解段、篇的前提。這個基礎必須在低年級打好。

三、要從低年級養成學生的閱讀習慣

閱讀能力和閱讀習慣是互相聯系、互相促進的兩個方面。特別是對小學生來說，良好的閱讀習慣是形成一定閱讀能力的重要保證。因此，在小學特別是低年級的閱讀教學中要十分重視閱讀習慣的培養。低年級要著重培養哪些閱讀習慣呢？

讀書要集中注意力，要把書讀通去，只有注意力集中朗讀，才能讀正確；默讀，才能一邊讀一邊想。學生一旦養成專注、認真的閱讀習慣，會影響到其他方面，對養成良好的意志品格非常有利。

讀書要勤查字典，到了二年級，學生已經學會音序和部首兩種查字典的方法。把方法轉化為能力，靠訓練，要求學生每學一篇新課文，要從字典中查出生字。學生造句、寫話遇到不會寫的字，鼓勵他們從字典中查找。希望學生通過勤查字典，逐漸養成查字典的習慣，進而培養和提高獨立識字的能力。

讀書要邊讀邊畫，做到讀、想、畫相結合。低年級學生可以邊讀邊畫。一段話有幾句、一篇課文有幾個自然段，主要的詞語、重要的句子，自己讀不懂的地方等等，一邊讀，一邊勾勾畫畫，可以促進思考，有助于養成一邊讀一邊想的好習慣。

四、從多種形式的讀，激發學生朗讀的興趣

根據學生的年齡特點，運用多種形式的讀，如帶讀、分角色讀、表演讀、指名讀、分行讀、齊讀等，讓學生讀而不厭，樂此不疲。還要注意讀的層次性，讀一遍有一遍的要求，重在變化，逐步深入。教師要創設情境，營造氣氛，使他們投入情感的讀，有感悟的讀，使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出于吾口，其意皆若出于我心。”

五、通過朗讀，增強語感能力

在小學階段就要注意培養學生的語感，朗讀是閱讀教學中最經常的基礎訓練之一，也是培養學生語感能力的行之有效的方法。反復朗讀課文能體驗到語言文字的節奏、情感色彩、內在韻律、情味氣勢等。好的文章、詩歌、片段，就應在教師的指導下，反復朗讀及至多背誦，從中得到感悟，這樣才能有助于培養學生語感，有助于豐富學生語言，培養感情，加深理解，隨時體味，儲存知識，終身受用。

六、通過閱讀，增強學生的說話能力

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練。如學習《荷葉圓圓》一課時，它的語言充滿了詩情畫意，極易把孩子帶入一個童話般的情景中去，在孩子多讀成誦的基礎上，告訴孩子剛才我們所收集的好詞好句在平時說話寫話中都能運用。接著，我設計了這樣一個練習：仿照文中結構相似的幾個自然段，讓學生想想還有誰把荷葉當作什么？因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象、老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。

七、通過閱讀，增強學生的寫話能力

寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面，一是抄寫，二是創造寫。《課標》第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的好詞佳句，實現低年級閱讀教學扎扎實實多積累。如在教學《司馬光》 一課時，引導學生讀第二自然段后，仿照這段話說幾句話，并用上“有的……有的……還有的……”再把這幾句話寫下來。從孩子們寫的話中可以看出低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細，寫起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。

而且，《語文課程標準》對小學生課外閱讀也非常重視，不僅作了量的規定，而且對學生的閱讀取向、閱讀習慣和閱讀方法也作出了指導性的規定。我們認為，低年級課外閱讀在于老師的指導，從培養學生的閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。

在低年級閱讀教學中，我充分利用教學方法，激發學生的閱讀興趣，創設愉快的學習環境，把沉悶、呆板、被動的學習轉變為生動、活潑、主動的發展，讓學生變“要我學”為“我要學”。這樣學生初步感受到了祖國語言文字的魅力，真正感受到語文本身就是一個豐富多彩、引人入勝的小世界。而這種對語言文字的熱愛及獨特的情感體驗，也正是我們語文教育的終極目標。